分析人文情境構(gòu)建中的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)

【摘 要】英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其語(yǔ)言詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)中構(gòu)建人文情境教學(xué)模式是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的典范，這種教學(xué)方式不僅有效提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還有利于活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，在一個(gè)愉快的氛圍中掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯的具體方法，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 人文情境 語(yǔ)言詞匯 教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯作為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)要素，應(yīng)避免局限于機(jī)械式的書本單詞記憶，而是需要教育者根據(jù)實(shí)際情況，在特定的文化語(yǔ)境中找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)效果，使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)詞匯在不同環(huán)境中的實(shí)際用意。人文情境的創(chuàng)設(shè)，順應(yīng)了英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育結(jié)合的發(fā)展理念、英語(yǔ)文化氛圍和語(yǔ)言情境的科學(xué)建構(gòu)，通過(guò)構(gòu)建人文情境來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)質(zhì)量，是提高我國(guó)高校教師英語(yǔ)教育教學(xué)能力的主要途徑之一。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)的重要性

如果說(shuō)句法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官，在英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)中，沒(méi)有語(yǔ)法的灌輸，學(xué)生表達(dá)的能力可能較弱，但是如果沒(méi)有詞匯的深刻教授，學(xué)生的表達(dá)能力幾乎為零。詞匯的學(xué)習(xí)、獲取和掌握是外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段能否成功的關(guān)鍵，而堅(jiān)實(shí)可觀的詞匯量，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。沒(méi)有基礎(chǔ)，就很難得到可理解的、有趣的、貼切的語(yǔ)言信息；沒(méi)有基礎(chǔ)也無(wú)法講出一口流利的英語(yǔ)。

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，詞匯量掌握的大小是決定聽(tīng)力能力和閱讀理解能力的重要因素。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力作業(yè)時(shí)，面對(duì)一句話或者一篇短文中出現(xiàn)的幾個(gè)生詞，其對(duì)整篇文章的理解就會(huì)受到負(fù)面影響。所以，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開(kāi)闊，聽(tīng)力和閱讀理解能力就會(huì)得到有效的提高。

二、英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

首先要指出的是，在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。課堂設(shè)置往往都是以教師為中心（teacher-centered），而學(xué)生則是被動(dòng)的授課對(duì)象。其過(guò)程就是在授新課之前引入新單詞，利用早讀時(shí)間讀幾遍；詞匯及舉例在課堂上將解，在講解書本內(nèi)容的同時(shí)，針對(duì)課本內(nèi)容語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次詞匯教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都是以聽(tīng)和記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的詞匯沒(méi)有徹底的消化掉。傳統(tǒng)的教學(xué)方式所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)僅限于能夠讀通一段文章或者一句話，忽視語(yǔ)言的應(yīng)用和使用，這也是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)得好，但說(shuō)得不好的原因。如此重復(fù)、脫離詞匯本身實(shí)際使用價(jià)值的授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生談‘詞’色變。再次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使教育者將過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在單調(diào)的講解部分，無(wú)形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很多詞語(yǔ)當(dāng)場(chǎng)理解了，過(guò)后就容易出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象，使得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)始終沒(méi)有明顯的進(jìn)步。

其次，簡(jiǎn)要分析目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，由于歷史原因和各種現(xiàn)實(shí)因素的制約，現(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教育仍以應(yīng)試教育為目的。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試制度，已經(jīng)開(kāi)始逐步背離我們社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即使不取消也要進(jìn)行重大的變革。英語(yǔ)四、六考試的目的就是為了提高大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。但是，大部分高校在英語(yǔ)教育過(guò)程中使用的教學(xué)法太過(guò)老套，對(duì)于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)重視程度較低，詞匯教學(xué)也僅僅只是為了應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試。

再者，在認(rèn)識(shí)層面，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有所不同。即大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)際能力，但這也在無(wú)形中使得大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教與學(xué)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。筆者就該現(xiàn)象隨意采訪了幾位教師，他們其中有些認(rèn)為，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該再像中學(xué)那樣手把手式地進(jìn)行，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法演練和閱讀時(shí)，也是間接獲取詞匯的一個(gè)過(guò)程，不需要對(duì)詞匯進(jìn)行仔細(xì)的講解，這類老師無(wú)疑是將英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)看成一種自動(dòng)的、下意識(shí)的行為。還有一些教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自身的勤奮努力，教師沒(méi)必要在詞匯訓(xùn)練上過(guò)分重視。而有意思的是，大部分的學(xué)生也認(rèn)為懂得英語(yǔ)單詞的讀音、知道其拼寫形式，了解與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思即是詞匯學(xué)習(xí)的全部任務(wù)。由此可見(jiàn)，大部分的老師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)度還沒(méi)有達(dá)到，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該一方面注重基本功的掌握，另一方面將詞匯與其背后的文化含義和實(shí)際交流功能相結(jié)合的高度。我認(rèn)為，只有引導(dǎo)教師與學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，才能改變其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的不合理理解與不重視的現(xiàn)狀。

三、人文情境構(gòu)建下英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)人文情境，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

針對(duì)上述的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，構(gòu)建科學(xué)的文化語(yǔ)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在實(shí)際生活中英語(yǔ)的應(yīng)用能力能起到積極的作用，并從根本上改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的機(jī)械式學(xué)習(xí)形式，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展指引方向。

首先，對(duì)英語(yǔ)的文化環(huán)境和歷史背景知識(shí)以及語(yǔ)言習(xí)慣的了解是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視學(xué)生對(duì)文化語(yǔ)境的相關(guān)背景知識(shí)的了解，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言習(xí)慣的理解，從而漸漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵理解是語(yǔ)境教學(xué)的關(guān)鍵。每一個(gè)英語(yǔ)詞匯的意義都是復(fù)雜的，它不僅有字面上的意義，還有內(nèi)涵意義，英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵意義因語(yǔ)言環(huán)境和文化背景的不同，其不確定性因素很大。一般情況下，常用的英語(yǔ)詞匯，其歷史的文化內(nèi)涵就越濃厚，聯(lián)想就會(huì)更加復(fù)雜，深層涵義更加豐富。不了解英語(yǔ)詞匯的真正涵義，會(huì)出現(xiàn)很多語(yǔ)言上的錯(cuò)誤。在這里，我引用一堂課的詞匯解析。在那堂課，學(xué)生問(wèn)politician的字面意思。我沒(méi)有正面回答，而是給學(xué)生提供了兩句話，其中一句是“You need to be a bit of a politician to succeed in this company”. 這句話中，politician的意思顯然和傳統(tǒng)的“政治家”有所不同。我于是進(jìn)一步解釋，在美國(guó)英語(yǔ)中，這個(gè)詞匯帶有較強(qiáng)的貶義色彩，它指為謀取個(gè)人私利而搞政治手段的人，其還有一個(gè)意思就是精明圓滑的人。在漢語(yǔ)中“政治家”這個(gè)詞應(yīng)該翻譯為statesman，其在美國(guó)英語(yǔ)和英國(guó)英語(yǔ)中都很貼切，意指善于管理國(guó)家的明智之人。所以上述一段話應(yīng)該翻譯為“要想在這家公司步步高升，就需要耍點(diǎn)手段”。這只是一個(gè)很小很平常的例子，但是通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)politician的印象和理解有所加深。將詞義和具體的語(yǔ)境及文化結(jié)合，也在無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。這是語(yǔ)境建構(gòu)教學(xué)法被成功使用的一個(gè)實(shí)例。

其次，要提高實(shí)際生活中的交際能力，就必須從語(yǔ)言形成的過(guò)程和文化環(huán)境中尋找促進(jìn)語(yǔ)言藝術(shù)發(fā)展的民族文學(xué)背景知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)最基本的目的一方面是講解基本的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和運(yùn)用英語(yǔ)寫文章，另一方面就是幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。這兩個(gè)目的不僅僅只是在教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也需要從文化語(yǔ)境和相關(guān)文學(xué)背景中實(shí)現(xiàn)，這樣才能使學(xué)生在良好記憶的形象素材中找到加強(qiáng)記憶的有效方法，不但提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還解決了“聽(tīng)”“說(shuō)”中“說(shuō)”的難題。教師可以試圖將母語(yǔ)和英語(yǔ)的文化區(qū)別和歷史聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)產(chǎn)生很好的效果。語(yǔ)言體現(xiàn)在情境之中，也應(yīng)用于情境之中，在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建人文情境能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）多媒體對(duì)協(xié)助語(yǔ)境建構(gòu)詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)方式的有效途徑，也是創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提條件。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重內(nèi)外結(jié)合，一切從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的英語(yǔ)潛力，在生活學(xué)習(xí)中將英語(yǔ)詞匯有效利用，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。而多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐步淘汰，使學(xué)生擺脫過(guò)去死記硬背的教學(xué)方式，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鞏固和提高了英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)效果。

教學(xué)環(huán)境的好壞對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響。具體來(lái)說(shuō)，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)能力，利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師根據(jù)實(shí)際情況來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合每堂課的內(nèi)容，整理和收集相應(yīng)的圖片、影像、語(yǔ)音等來(lái)提高課堂教學(xué)氛圍。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的課本內(nèi)容教學(xué)，我認(rèn)為教師在講解課本內(nèi)容時(shí)，不需要太過(guò)繁瑣和復(fù)雜，也不要重復(fù)講解；相反地，把教材改編成情景劇，讓所有的學(xué)生參與其中，根據(jù)自身的喜好選擇不同的角色，這樣將聲行意有機(jī)結(jié)合，卻能實(shí)現(xiàn)學(xué)生將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用在實(shí)際交流和文化理解中。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將一些特殊并押韻的單詞進(jìn)行整合，改編成一個(gè)貫口，讓學(xué)生在課堂上表演，提高學(xué)生的記憶能力。組織單詞比賽、單詞接龍等課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)詞匯的記憶能力。實(shí)現(xiàn)這種活躍、愉快、歡樂(lè)、有效的教學(xué)方式，需要學(xué)生和教師的共同努力，在實(shí)踐中不斷探索、不斷提高。在英語(yǔ)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)方式，為人文情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件，能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建文化語(yǔ)境，把抽象的變得直觀。

四、結(jié)語(yǔ)

人文情境的構(gòu)建在英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要方式之一。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用離不開(kāi)情境的幫助，詞匯教學(xué)的提升是特定語(yǔ)言環(huán)境的不斷完善和提高。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育水平不斷提高，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常成熟，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是社會(huì)發(fā)展的必然，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法沒(méi)有融合英語(yǔ)國(guó)家的人文地理和歷史背景進(jìn)行教學(xué)，這是造成英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言障礙的重要原因，因此，在現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)體系中，構(gòu)建人文情境是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑，是掌握和提高英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯能力的有效條件。通過(guò)教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)，讓英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)、愉快、有效的進(jìn)行下去，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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