給學(xué)生插上了奮飛的翅膀的教學(xué)模式

【摘 要】“四四三”給學(xué)生插上了愛的翅膀，使他們健康的成長；給學(xué)生插上了承擔(dān)責(zé)任的翅膀，促使他們成就未來；給學(xué)生插上了自主學(xué)習(xí)的翅膀，引領(lǐng)他們走向成功之路。

【關(guān)鍵詞】顛覆課堂傳統(tǒng)秩序 愛 責(zé)任 自主

學(xué)校推進的“四四三”教學(xué)模式，顛覆了課堂傳統(tǒng)秩序，給教師和學(xué)生帶來了發(fā)自心底的震撼，教師不再堅守講臺、豪情講解、持筆黑板，學(xué)生不再正襟危坐、洗耳恭聽、機械從事；教師走下講臺，成為了課堂的組織者、傾聽者、合作者，學(xué)生面對面而坐，成為了課堂的主人、探究者、提問者、合作者，將課堂注入了生命。

一、“四四三”教學(xué)模式的概念組成

1. “四”：是貫穿課堂及其前后的四種學(xué)習(xí)時間──預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)

──預(yù)習(xí)。體現(xiàn)“先學(xué)后教”，提前發(fā)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置精當(dāng)、適量的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師通過批改預(yù)知學(xué)情。

──研習(xí)。學(xué)生自主、合作、探究，充分體現(xiàn)師生互動、生生互動。

──練習(xí)。通過強化練習(xí)，有效促成知識遷移、靈活應(yīng)用和能力塑造，目標(biāo)“堂堂清”。

──復(fù)習(xí)。用科學(xué)設(shè)計的作業(yè)部分促成學(xué)生的進一步消化、鞏固，并進行師生課后反思。

2. “四”：課堂劃分為4個時段，模式圖如下

預(yù)檢與導(dǎo)航 研習(xí)與展示 解疑與升華 檢測與反饋

5分鐘 25分鐘 5-10分鐘 5-10分鐘

──預(yù)檢與導(dǎo)航。預(yù)檢，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢查反饋；導(dǎo)航，以精心設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維）、問題串設(shè)計、方法采用等為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”。

──研習(xí)與展示。研習(xí)，主要體現(xiàn)教師引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，并進行互動、展示。

──解疑與升華。教師充分巡視，適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥，并擴展和升華。

──檢測與反饋。通過檢測教師診斷教學(xué)，把握學(xué)情，形成反饋。

3. “三”：傾聽、互動、自主

教師“聽、說、讀、寫、思、練、教、評”，做到“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”；學(xué)生“自主、合作、探究”，成為自己的靠山。

二、我對“四四三”教學(xué)模式意義的理解和感悟

1. “四四三”給學(xué)生插上了愛的翅膀，使他們健康的成長

“沒有愛就沒有教育”，教師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真愛是教師培育桃李的感情基礎(chǔ)，是開發(fā)和拓展學(xué)生智商和情商的基石，教師對學(xué)生的愛，會遷移內(nèi)化成學(xué)生對教師的敬愛和對他人的關(guān)愛。“四四三”教學(xué)模式是以人為本的教學(xué)模式，要求教師不但要有豐富的值得學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，而且要有具有引領(lǐng)學(xué)生生命成長的素養(yǎng)。這里教師尊重每個學(xué)生的個性，悉心的傾聽每個學(xué)生的或?qū)蝈e的見解，耐心地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑解惑，促進學(xué)生之間的合作與爭辯，善于理解和發(fā)現(xiàn)，真誠激勵每個人去體驗成功，讓他們學(xué)會彼此之間的傾聽和學(xué)習(xí)。這樣的課堂，讓誠摯的愛和尊重注入整個課堂，讓學(xué)生在被愛和被尊重中主動探究，主動收獲，教師的人格魅力無時不在影響著學(xué)生，感化著學(xué)生。當(dāng)尊重成為學(xué)生的習(xí)慣，他們一定能成為受歡迎的人，一定能擁有高品位的人生。

2. “四四三”給學(xué)生插上了承擔(dān)責(zé)任的翅膀，促使他們成就未來

責(zé)任心是做人的根本，擁有了責(zé)任心就能學(xué)會做人；責(zé)任心是學(xué)習(xí)的動力，擁有了責(zé)任心就學(xué)會了求知；責(zé)任心是生活的真諦，擁有了責(zé)任心就能學(xué)會創(chuàng)造。“四四三”教學(xué)對教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求，需要教師深入鉆研教材，研究教法學(xué)法，巧妙的誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的主動性、探究性、積極性，從學(xué)生的主動學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的質(zhì)疑出發(fā)，從重難點出發(fā)，有效地藝術(shù)地整合預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，做到“以學(xué)定教”。 “四四三”的課堂上，教師堅持多一點堅韌，少一點浮漂，對每個學(xué)生的發(fā)展負責(zé)；教師導(dǎo)得恰當(dāng)，點到要痛。教師對每組學(xué)生進行科學(xué)而有責(zé)任的、持之以恒的評價，為小組爭創(chuàng)成績成為了每個學(xué)生不可推卸的責(zé)任，他們爭先恐后，傾力合作，勇于探究，勇于言表，敢于承擔(dān)，及時反省，剖析錯因，更要對問題的探究持之以恒、有始有終。教師強烈的職業(yè)責(zé)任感感染著學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、為小組集體爭光的責(zé)任感，也在彼此影響著、促進著。責(zé)任能讓學(xué)生戰(zhàn)勝懦弱，責(zé)任能夠使他們變得勇敢和堅強。曾有人富有詩意地說：“責(zé)任心是和諧社會的天使，責(zé)任心是遠離腐敗的凈土，責(zé)任心是人類聲聲不息的歌，責(zé)任心是承就未來的諾亞方舟。”

3. “四四三”給學(xué)生插上了自主學(xué)習(xí)的翅膀，引領(lǐng)他們走向成功之路

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和21世紀(jì)的需要。有興趣，學(xué)生才有動力；有計劃，才輕松快樂；能主動探究，學(xué)生學(xué)習(xí)才有收獲；會提問，學(xué)生才能獨立思考，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)；學(xué)習(xí)能自主，學(xué)生才成功。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，“教”是為了“不教”。“四四三”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，即樹立以學(xué)生為中心的觀念，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育中以教師的“教”為中心到以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生一起制定詳細的小組自主管理細則、科學(xué)的評價細則，而這些細則正是學(xué)生發(fā)展的支撐、杠桿和動力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的做人、做事素養(yǎng)。貫穿“四四三”課堂及其前后的四種學(xué)習(xí)時間——預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)，始終在體現(xiàn)和要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰，讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。

“四四三”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮活的自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生改“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達成促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和收獲健全的人格的雙向目標(biāo)。