“三一”課堂教學模式在高中文言文中的應用

【摘 要】“三一”教學模式是指以“知識問題化、學習自主化、能力層次化”為特點，以“高效課堂教學”為目標的 “三化一目標”課堂教學模式。這一教學模式在語文課堂的實際應用中，收到了良好的效果，特別是在高中文言文教學中， 課時花費少了，教學效果顯著提高，學生學習文言文的積極性大幅提高，為文言文教學開辟了新的天地。

【關鍵詞】“三一”教學模式 文言文教學 有效性

在新課標教學過程中，高中語文文言文教學的最大弊病就在于費時久而收效微，導致學生對文言文畏之如虎。“傳統(tǒng)的高中語文教學方法已經(jīng)被淘汰，我們需要新的教學策略來響應新課標的理念。”以人教版必修4《蘇武傳》為例，常規(guī)的教學方式最少也要花四個課時，且收效甚微，但是我們采用“三一”教學模式可以在兩個課時內(nèi)完成這篇課文的教學，并取得良好的教學效果。

一、學習自主化，讓學生自己解決力所能及的問題

在學習文言文的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生養(yǎng)成自學文言文的習慣，逐步培養(yǎng)學生對學習文言文的自信。

在《蘇武傳》的預習中要求學生借助課文注釋和工具書，自己疏通字句，讓學生對所學文章有個初步的整體感知。

1. 以學習小組為單位，按故事情節(jié)的發(fā)展，分板塊接力朗讀，解決文言基礎知識。分學習小組解決各個文言基礎知識，包括古今異義詞、通假字、重點實詞、虛詞、各種文言句式、文章中重要的句子整理翻譯，小組學習時記錄難以解決的問題，隨后與老師一同解決。這一環(huán)節(jié)用時20分鐘。

2. 小組交流展示。小組學習結束以后，每個小組派代表到黑板上展示交流學習成果。這樣，學生的積極性就被調(diào)動起來了。以高中學生的心理，誰都不希望所在的是最差的那一組，因此在學習過程中就會格外積極認真。

二、知識問題化，緊扣教學的重點、難點設計主問題

“閱讀教學中的主問題要具備‘三力’：既要具有吸引學生參與的牽引力；具有在教學過程方面形成一個教學板塊的支撐力；又要具有在課堂活動方面讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。”教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重點，要把解決教學重點作為教學的主體任務。

在《蘇武傳》中，對蘇武現(xiàn)象的分析以及他的民族精神的體會是重點，在教學設計時，主要設計兩個問題。

第一個問題：作者運用了哪些方法塑造了一個怎樣的蘇武？這個問題涵蓋了三個方面的內(nèi)容，一是對文章故事情節(jié)的掌握，二是對創(chuàng)作方法的鑒賞，三是對人物形象的概括。教師在點撥學生的回答時，必須強調(diào)切忌空談“忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、堅貞不拔”等標簽式的詞語，必須緊扣文本，點面結合。這樣才能鍛煉學生完整表達的能力，尋找到自己思考的痕跡，詳細全面的回答問題。

第二個問題：有人認為蘇武以國家利益為重、忠貞不渝、氣節(jié)高尚；也有人認為其所表現(xiàn)出來的是對漢武帝的愚忠，你怎么看？請結合文本分組討論。《普通高中語文新課程標準（實驗）》明確指出“對文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”這一問題的設置主要有三個目標：一是培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究的能力，二是培養(yǎng)學生獨立表達自己觀點的能力，三是正確認識蘇武的民族精神，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。教師最后總結明確：即使有人真的不能理解蘇武的忠貞，那么也必須懂得，不論什么境地，怎樣艱難，都不能成為背負國家的理由。

三、能力層次化，讓各個層次的學生都能獲得學習文言文的樂趣

首先，教師要引導學生明確文言文學習要實現(xiàn)的基本目標和具體要求是：識記一定的文學常識；理解文言文的字、詞、句式及常用語法；學習古人良好的個性品質(zhì)、高尚的道德情操和永不過時的聰明睿智；讀懂整篇文言文的內(nèi)容。只有這樣各個層次的學生才能有目標的去學習，找準自己學習文言文欠缺的地方，在學習中不斷補足。

其次，對不同層次的學生要求不同。對基礎層的學生，要求他們讀準課文中的字的讀音，尤其是《蘇武傳》中出現(xiàn)了很多難讀的人名，記住課文中的通假字，記住課文中10個重要實詞的意思、3個重要虛詞的意義和用法，記住課文中的一些詞的活用情況，記住課文中特殊句式；對中等層、優(yōu)秀層次的學生，要求掌握課文中所有出現(xiàn)過的重要文言基礎知識。

第三點，第二個大標題中設計的兩個問題，每個層次的學生都有話可說，教師在教學過程中要仔細傾聽學生的回答，找準亮點，大加贊揚。鼓勵基礎層的學生大聲地說出對蘇武的認識，可能他們只能說出一點或者是兩點。對中等層的則要求他們能細致的說出對蘇武的認識，對優(yōu)秀層次的學生則要在全面回答問題的基礎上對課文有自己的獨立思考，最好能產(chǎn)生新的問題。

以上教學只用兩個課時就完成了，“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標一個都沒有落下，且學生的教學反饋極好，在后來的練習檢測中，學生對《蘇武傳》中出現(xiàn)的文言知識的掌握比其他課要牢靠。

在文言文的教學中，通過“三一”教學模式的實踐，確實提高課堂教學效率，大面積提高了教學質(zhì)量，取得了較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]蔚峰波.淺談高中語文文言文教學策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（06）.

[2]任明新.語文閱讀教學中的主問題設計[J].中學語文教學，2007（08）.

[3]中華人民共和國教育部訂制. 普通高中語文新課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.