虛詞與“意合”

【摘 要】本文從現代漢語語法的特點出發，對在漢語作為第二語言的教學中扮演“聚合規則”和“準組合規則”的虛詞及“意合”的語法手段進行歸納與探討，以期從這兩個角度對漢語作為第二語言的語法教學提供若干有益的意見與具體教學方法。

【關鍵詞】漢語語法特點 二語教學 語法教學 虛詞 “意合”

0 引言

語言是人類進行交際的基本工具，而學習一種語言的終極目的亦通過其社會溝通價值的實現而實現的。培養漢語作為第二語言學習者的聽、說、讀、寫能力——即培養其綜合運用漢語的能力是為漢語作為第二語言教學的主要目標。而這四個方面技能的實現無不與語法這一要素相關。故而，在漢語作為第二語言的教學中，漢語語法教學的成功直接影響著漢語教學的成敗；沒有語法，無論是漢語母語者還是二語學習者，順暢且得體地進行語言交際很難成為可能。

而對于缺乏語法形態變化的漢語，虛詞在人們進行表達時顯得尤為重要。諸如“但是”“的”這樣的連詞，其不僅可以改變書面或口頭交際的意義，對于篇章的一致與連貫也起到相當重要的作用。

除了有標記、尚有痕跡可尋的虛詞外，“意合”也是實現漢語篇章連貫、交際順暢的重要手段。與西方語言相比，漢語會通過意義層面而非形式層面的串聯來實現篇章或言語的銜接與連貫。

如果將作為功能詞類的虛詞與其他包括名詞、動詞在內的實詞一道視作珍珠項鏈上的珍珠，那么諸如意合這樣的語法手段就是將獨立的珍珠串聯在一起的絲線。正如語言學家Wikins（1972）所說：“沒有語法只能傳達很少的信息。因為詞匯只是一個個孤立的組成部分，沒有語法的詞匯就如沒有樹干和樹枝的樹葉，只是一片零散的葉子。[9]”

本文欲從漢語語法若干特點的討論為出發點，提出漢語作為第二語言語法教學中“橫縱軸”的說法，即通過虛詞教學以“意合”這一語法手段的教授與強化，為提升漢語作為第二語言語法教學成效提供些許有意義的參照。

1 現代漢語語法的特點

漢語語法的特點不論在漢語的本體研究中還是在漢語作為第二語言教學的討論中一直是研究的重點與熱點。自1898年《馬氏文通》的發表，人們開始關注漢語的語法的一個多世紀以來，專家學者對漢語語法的主要特點基本達到共識。概括說來，現代漢語語法有以下幾個特點：

1） 語法形態比較少。從世界語言類型的角度看，漢語屬于缺乏詞形變化的孤立語，它對語法范疇的表達，一般不依靠或不必強制性地依靠固定的句法形態（動詞變位、詞尾等）。

2） 詞序對語義表達具有重要作用。漢語語法關系的表現，在很大程度上依靠詞序的變化。相同的詞語，不同的組合排列順序，就會表現出不同的語法關系和語義關系。

3）虛詞是重要的語法手段。漢語里有大量的虛詞，這些虛詞在語法關系和語義關系的表達中起著重要的作用。漢語的虛詞不僅意義復雜，而且用法靈活，何時必用、何時可用不可用，有各種條件的限制。

4）詞法和句法具有高度的一致性。現代漢語中雙音節復合詞占主導地位，而由詞組合成的短語，在結構上又往往與復合詞具有平行一致的關系，這就使許多短語，尤其是陳述、支配、補充型的短語，加上一定的語調就自然實現為句子。

5）主題比主語更為突出。在印歐語中充當主語的成分是有一定限制的，而漢語則不同，各種語義角色，比如施事、受事、工具等，只有能成為被陳述的對象都可以占據主語的位置，幾乎沒有什么語法關系的限制。從這個角度理解，漢語句子的主語更多地具有主題的色彩。

6）漢語語法重“意合”。現代漢語是重“意合”的語言，故而漢語語法有重“意合”的特點。這里的意合，指的是語言單位主要憑借語義上的聯系而組合，在形式上并沒有顯性的標志。

2 “橫縱軸”說法的緣起

語言系統中的兩種根本關系——語言單位的組合關系和聚合關系，其猶如幾何中的橫軸和縱軸，將所有的語言單位網羅其中。這兩種根本關系是組成語言系統的一個綱，理解和掌握了它，就猶如抓住了觀察分析、歸納錯綜復雜的語言現象的一把總鑰匙。

結合漢語語法的若干基本特點，學界普遍認可的，虛詞的漢語作為第二語言的語法教學中既是教學的難重點之一，也是學術、教學研究的熱點議題。而漢語由重“意合”而帶來的語義關系意義“凌駕”于句法規則之上，開辟了一條不同于往日單純從語法形式角度認識、學習漢語的新路子。

若將漢語作為第二語言的語法教學也看做是一個縱橫的網絡的話，虛詞這個較名詞、動詞、形容詞等更為抽象的功能詞類恰可與實詞一道被看做是這個網絡中的縱軸，也就是漢語作為第二語言教學中的“聚合規則”；傳統的組合關系，指語言單位形成更大的單位所依據的句法規則，側重于語法形式上的“組合”，而“意合”是依據處于句法形式意義之上的語義關系進行的“組合”，其不局限于具體形式的規則，故暫稱之為漢語作為第二語言教學中的“準組合規則”，即網絡中的橫軸。本文提出將虛詞與“意合”歸為這樣一個框架之中，意欲更為系統地對漢語作為第二語言教學的方法進行更為宏觀、且脈絡更為清晰的把握。

3 漢語作為第二語言的語法教學的“縱軸”——虛詞教學

從跨語言角度看，虛詞在人類自然語言中占據著重要位置。無論在西方語言或漢語中，也論文在書面材料或口頭言語中，沒有了虛詞這一功能詞類，精準而順暢地進行表達幾乎沒有可能。而對漢語而言，由于在其語法系統中缺乏嚴格意義的形態標志和形態變化，漢語的虛詞就擔負起了更為繁重的語法任務，起著更為重要的語法作用。

3.1 虛詞的教學研究

普遍而言，相關學者對虛詞的研究大致分為兩個方面：一是虛詞用法的研究，一是虛詞意義的研究。眾所周知，不論是在語法研究還是語言學整個領域的研究中，關于“意義”的研究遠難于“形式”的研究，只因“意義”的內涵抑或外延都太過紛繁復雜，難以把握。至于虛詞，正如馬真[4]所說：“對于虛詞的用法必須進行多角度、多層面的考察。不過，虛詞用法上需要注意的地方，常見的也就是以下十個方面：句類、詞類、輕重音、肯定與否定、簡單與復雜、位置、跟其他詞語的搭配、語義指向、社會心理。”那么我們沿著這條路對漢語作為第二語言的虛詞教學進行探索，相信就會少走很多彎路。

3.2 虛詞與漢語作為第二語言的語法教學

在對外漢語語法的教學中，教師對于漢語二語者傳授的語法知識，既不可等同于母語為漢語的學習者在主流學校中所接收的內容，也不可等于學界內相關學者所研究的內容。故而我們要明確對外漢語的語法教學要服務于漢語作為第二語言教學這個總目標，即我們要分清所謂“專家”語法與教學語法，以及一語教學及二語教學的界限。就如何對漢語為第二語言的學習者進行虛詞的教學的問題，我們有如下看法：

首先，要加強虛詞的比較辨析，以正確精準地理解其語法意義。具體方法有：

1）不僅要注意辨析那些意義相近、容易混淆的虛詞，如：“都、全、凈”“和、及、以及、及其”等；而且要注意辨析那些意義相對，但又有著一定語義關聯的虛詞，如人們常常將介詞“把”和“被”放在一起比較，以分別凸現、說明這兩者不同的語法意義。

2）不僅要注意辨析同形異義的不同虛詞。以“和”為例，其既可充當介詞，如：和媽媽一樣，她也是個善良的人；又可充當連詞，如：小李和小王都當上了大隊長。還要注意同一虛詞的不同義項，以副詞“還”為例，其義項多達十幾個，確實需要在學習的過程中依據課文材料通過反復操練使學生較為正確地掌握。

其次，要注意虛詞的使用范圍和使用時的限制條件，以把握其具體用法：

1）要注意虛詞的使用范圍。如，同為語氣詞的“嗎、呢、哪”，是外國學習者在學習中易混淆的一組詞，就要明確其區別主要表現為所進入的句子的類型不同；再如，“一下子”和“突然”這對近義詞，也貌似難以區分，但只要把握了這兩者為可充當的句法成分不同，就不易弄錯了。

2）要注意有些虛詞使用時的特殊情況或限制條件，如，“很”這類的程度副詞無法修飾狀態形容詞；“不”這類的否定副詞不可以修飾名詞等等。

這兩點也都是在掌握虛詞具體用法的過程中必須加以注意的。對比分析、比較辨析等“對比習得”的觀念要貫穿在虛詞教學的始終，這樣，外國學習者才能明確不同虛詞的使用范圍。

總之，要奉行精講多練的原則，反復地練習，使之形成語感。即通過課文、練習、講解外國學習者出現的病句等，進行針對性的講授，給予潛移默化地影響。

4 漢語作為第二語言的語法教學中的“橫軸”——“意合”

4.1 何為“意合”

所謂“意合”是指不借助語言形式手段而借助詞語或句子所含意義的邏輯聯系來實現它們之間的連接，即有意義關聯（或相似或相對）就可在人們心中構建起無形的聯系，于是便形成了“意合”。簡言之，意合就是在句法關系意義之上的語義關系意義。

語言是講這種語言的人或民族的文化載體、精神的外在體現，故而漢語重“意合”，主要在于漢語本身是表意文字，且中華民族自古以來就有重“神”、重“意”的傳統。Fowler曾這樣描述漢語意合的特點：“猶如海浪向前推進，浪峰浪谷似分似和，彼此相像，又各不相同；隱含著某些規律，但卻過于復雜，難以分析或表述；這些規律規范著波浪與波浪、波浪與大海、詞組與詞組、詞組與語段之間的各種關系。[1]”這段話極富美感且對于漢語“意合”的描述很是貼切。

4.2 “意合”在漢語語法教學中的體現

首先，從漢語合成詞的構造、詞組的結構類型到句法結構所體現的語義、語用特點，再到語境中的句式變換、省略等都體現出了這種意合的特點。

例如：（1） 養病；（2） 恢復疲勞；（3）人逢喜事精神爽。

這些短語或句子隱含了內在的邏輯結構，漢語母語者正確理解其蘊含意義并非難事，但是對并不熟悉漢語這一特點的二語學習者而言，他們就很難將隱含在句子中的信息正確地、得體地讀取出來。抑或者，外國學習者一般難以弄清楚這種缺乏一定形式標志的語言單位在組合中所表現的語義搭配關系，組合時經常出現搭配不當的語病。

因為意合而成的語言或言語所傳遞的信息，往往主要由外圍語義成分所承載，這就使漢語常常能以經濟、簡潔、凝煉的表層形式包含豐富的深層語義，表達多層次的內容，承載最大的信息量，從而使漢語的表現力顯得格外的強。但這也正是漢語作為第二語言教學的一個難重點。

其次，除了上述所說的句子中所隱含的邏輯關系是外國學習者難以把握之外，漢語出于委婉表達的習慣，而衍生出的“微言大義”以及“意在言外”就更是教學中的難點了。

漢語的句子成分之間總是同時存在著顯性的語法結構關系和隱性的語義結構關系。這兩種關系有時候是相對應的或基本相對應的，但在更多的場合是不對應的。當漢語母語者碰到一句多義的情況可憑借已有的語感體會到這些隱含在同一句法結構中的不同的語義關系，或者可以根據當時的語義或社會環境推斷出蘊含于句子之中的言外之意，而漢語二語者卻不容易做到這一點。況且漢語是“無標記”的語言，也就我們通常說的“神聚而形散”，對于漢語二語者而言，在初始階段甚至在中高級階段對此確實很難理解和把握。

4.3 利用漢語獨有的重“意合”特點進行漢語作為第二語言教學

呂必松[2]提出，漢語是組合型語言。漢語的各級單位都是由小到大逐級組合生成的，組合生成是漢語的生命線，是漢語無限活力的源泉。

可以這樣理解，“意合”亦是組合生成的一部分，與呂先生所提出的漢語的“二合機制”相比，范圍似乎窄了點，因為“意合”指的是所有組合生成中的“無標記”的那一部分，不借助以虛詞等顯性形態標記的，僅僅通過語義上的關聯組合在一起的詞、詞組、句子等一系列語法單位。所以，漢語作為第二語言的語法教學應當加強對句法結構中語義關系的分析，幫助其理解和掌握語言單位組合時的意義搭配規律。在反復操練的前提下，不僅要讓學生順暢地掌握句法結構模式，而且要幫助他們盡可能地弄清楚在句法結構中各個成分之間的語義關系及使用的條件。

另外，一個民族的文化正是該民族的社會文化甚至思維的根源所在，所以對于外國學習者在中國歷史文化與社會背景方面知識的講授與滲透，相信對于更好地理解體會掌握漢語重“意合”的特點會很有幫助的。故而，我們要重視并充分利用好這條關鍵的“橫軸”——漢語重“意合”的特點，與虛詞教學相互配合相互作用，以期在漢語作為第二語言的教學中做到“綱舉目張”，讓漢語二語者更好地領會漢語語言單位組合時語法、語義以及語用上的各種聯系，以提高語言的交際能力，盡量為其消除漢語難學的潛在影響，促進二語學習者學習方法上的良性循環，使其高效甚至快樂地學習漢語。

5 結語

虛詞的用法固然復雜多樣，但相比之下，虛詞的用法比虛詞的意義還是容易考察和把握的，因為虛詞的用法是顯性的，有標記可循的，都表現在外；而虛詞的意義卻是隱性的，難以考察和把握。更何況在對外漢語語法的教學中，各環節的教學——包括語法教學都是秉著培養外國學習者的交際能力這一總目標進行的，故而如何讓學生們正確、精準、得體地掌握虛詞的用法，是漢語作為第二語言的語法教學中應下大力氣研究所在，這亦符合漢語語法研究走語法形式路子的大方向。

另外，如同漢語作為第二語言教學中的“字”“詞”本位之爭一樣，關于漢語的“意合”特點，亦有相反的聲音。金萬鑫[8]就明確提出對于“漢語的意合語法”的反對意見，其認為若過分以“語義”作為漢語的組合的單位，完全摒棄形式，會走上用意義解釋意義的“歧路”。但是不論是字、詞的本位之爭，還是對于“漢語”意合的正面支持或反面駁斥，漢語作為第二語言教學或相關領域的專家學者的爭論焦點并不在于誰是誰非，而旨在如何更好地為漢語作為第二語言教學或漢語教學服務。故而凡是有利用漢語教學的方法，我們愿意從教學成效的角度出發，取其精華為教學所用。而我們相信，關注虛詞與“意合”語法手段的教學，會為漢語作為第二語言的教學提供有意義的參考。

【參考文獻】

[1]連淑能. 英漢對比研究. 高等教育出版社，1993.

[2]呂必松. 語言教育與漢語作為第二語言教學. 外語教學與研究出版社，2005.

[3]陸儉明. 現代漢語語法研究教程. 北京大學出版社，2005.

[4]馬真. 現代漢語虛詞研究方法論. 商務印書館，2004.

[5]葉蜚聲，徐通鏘. 語言學綱要. 北京大學出版社，1997.

[6]趙金銘. 漢語作為第二語言教學概論. 商務印書館，2007.

[7]張黎. 什么是意合語法？——關于意合語法的討論之一. 1997.

[8]金立鑫. “漢語意合語法”批判. 北方論叢，1995（5）.

[9]田育英. 透視英文寫作的秘密. 石油工業出版社，2009.