淺析項目教學法在高職行業英語教學中的應用

【摘 要】隨著世界經濟的不斷飛速發展，各行各業對于英語的要求也在不斷提高，跨學科人才的需求量也在不斷攀升。專業知識扎實，英語交流順暢，是很多企業尤其是外企對畢業生的要求。高職院校作為我國高素質生產一線人員的重要培養基地，行業英語教學是提高學生綜合素質的關鍵。本文結合高職行業英語的特點，對項目教學法的應用進行了分析與研究。

【關鍵詞】項目教學法 高職院校 行業英語

一、項目教學法

項目教學法具有以下幾個特點：第一，項目教學的內容以工作項目為依托，學生自行按照教師所布置的項目完成學習環境及具體活動內容的設計，通過項目實現理論與實際的緊密結合；第二，項目教學法是以學生為中心的教學方法，學生不再是教學內容的被動接受者，轉而成為整個過程的主要實施者，隨著項目的逐步實施，更加清晰的深入的了解學習內容，充分調動學生的主觀能動性；第三，項目教學法有益于培養學生的責任感以及團隊精神，所獲得的學習成果也更加的多樣化。

二、行業英語

行業英語是指應用于不同行業中具有特殊規范及習慣的專業性英語，當前行業英語大致可以分為七十多種。正是由于其特殊性，所以在日常英語教學過程中，尤其是針對于培養國家高素質專業技術人才的高職院校，行業英語的教學更為重要。目前，大學英語教學基本可以看做是公共英語教學，除了英語專業外，很少有高校會針對于別的專業特點開設相應的英語教學課程。這種傳統的英語教學模式對于學生的英語應用能力有一定的幫助，但對于學生專業性質的英語應用能力而言，作用就不那么明顯。因為公共英語教學更加注重的是學生日常交際、閱讀能力的培養，專業性的研究用語很少涉及。

三、項目教學法在高職行業英語教學中的應用

1. 項目教學法的組成要素

項目教學法主要由四個部分組成：項目內容、實踐活動、項目情景以及項目實施結果。

項目教學法的主要內容均來自于實際的生產生活當中，具有一定的復雜性及不可預測性，需要進一步探索與研究的工業生產活動。項目教學法的開展必須要結合專業的知識點，找尋理論與實踐的結合點，保證知識的完整性與系統性。高職院校行業英語的特點是行業定位，既能夠滿足實際的需要，又能夠得到廣泛的應用。這就決定了高職院校英語教學要注重培養學生的創造力、合作能力以及自我學習能力，而不是傳統英語教學所強調的語法、單詞的背誦。教師運用項目教學法，為學生創造更多的實踐機會，由學生自行組織和設計自己的學習內容。

項目教學法的實踐活動是指學生在項目執行過程中所進行的探索行為。實踐突破了傳統教學模式中學生被動接受的限制，通過項目的具體實踐掌握更為實用的專業技能，以滿足高職教育的教學特點。實踐活動是項目教學法的重要組成部分，不同的項目內容開展的具體過程也不同，相應的學生開展的實踐活動也不同，學生在實踐過程中掌握專業的知識以及最專業的語言技能，以達到學校的教學目標。雖然實踐過程肯定會遇到一些困難，但這也正說明所執行的項目及活動具有一定的挑戰性，學生可以共同努力來解決問題，并通過這個過程培養學生的創新能力。

項目教學法的情景是指教師為學生所創造的學習環境，以幫助學生去掌握相關知識。情景的設置有很多種，但任何情景都要有利于促進學生之間的合作，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的綜合能力。

項目教學法的實施結構是指學生通過參與項目實踐后，所收獲到的知識、技能以及創造力的提升。

2. 項目教學法的實施條件

項目教學法是一種教師與學生共同參與、互動的教學方式，其實施的條件可以歸納為以下幾點：

1.項目內容必須要具有一定的實際價值和應用目的；

2.教學內容必須與具體實施細節緊密的結合；

3.必須保證學生具有自我決定、自我組織的權利，給予自我創造的機會；

4.項目完成后，必須要有相應的成果，以反映學生的學習效果；

5.教師和學生共同對項目的完成情況作出評價和總結。

3. 項目教學法的實施過程

項目教學法是一種新的教學模式，在具體實施過程中需要制定正確的步驟以保證項目的有效、高效實施。

1.項目設置

教師一定要重視項目的設置，對于教學目標要有著清晰的認識，同時考慮設置的項目是否具有一定的價值，學生是否可以通過努力順利完成該項目。

2.制訂計劃

根據項目的具體內容，制定可行性計劃，以保證項目能夠順利的實施。譬如，如何選擇最佳的項目，參與的學生人數是多少，項目實施的周期多長。計劃的制訂必須以項目的實施為最終目的。

3.前期研究

項目教學法的關鍵就是培養學生探索與創新精神，學生利用已掌握的專業知識，在項目的具體實施過程中去發現和解決新問題。首先，學生根據需要學習的對象制定相關的項目，并對項目實施計劃提出自己的建議；其次，分析研究項目開展可能會遇到的問題，制定具體的解決方案，準備相應的設施設備；第三，通過實踐驗證各種假設，尋找并制定解決方案。

4.項目的實施

項目教學法與傳統教學模式最大的區別就在于學生自行尋找解決問題的辦法，充分調動學生的主觀能動性。學生根據自身的優勢自行選擇在項目實施過程中所扮演的角色，如研究報告的制作、模型的構建、圖片及視頻記錄、成果展示等等。

【參考文獻】

[1]段睿佳. 行業英語高職特色—論高職英語教學改革趨勢[J]. 科教文匯，2008（8）：148.

[2]戴士弘. 職業教育課程教學改革[M]. 北京：清華大學出版社，2007.