生物講評課構建“互動生成”課堂初探

開展“互動生成”試卷講評課，可以開闊學生的思維，提高學生學習的自信心。筆者通過觀摩、實踐，對構建“互動生成”試卷講評課堂做了一番探究。

1.教師示范

教師先選幾道典型錯誤試題作講評，引導學生共同分析一下試題考查哪些知識點；介紹普遍存在的錯誤類型；然后講解正確的解法、過程及答案；為及時了解講評的效果，檢測課堂的有效生成，教師可舉一反三，將試題進行適當的變式訓練，變形重組；最后引導學生小結解題啟示以及相關注意事項等。

例1.細菌的某個基因發生了突變，導致該基因編碼的蛋白質肽鏈中一個氨基酸替換成了另一個氨基酸。該突變發生在基因的（ ）

A. 外顯子 B. 編碼區

C. RNA聚合酶結合的位點 D. 非編碼區

師：本題考查了原核生物基因與真核生物基因結構的異同。較多同學根據基因編碼的蛋白質肽鏈中一個氨基酸的替換，判斷突變部位發生在外顯子上，對嗎？

生：不對，原核基因沒有外顯子。

師：很好，較多同學錯誤地判斷突變部位發生在外顯子上，這就屬于知識性錯誤。細菌屬于原核生物，其基因分為非編碼區和編碼區，且編碼區是連續的，沒有外顯子和內含子之分，如題干中生物不是細菌，而是一種真核生物呢？

生：真核生物基因區別于原核生物，其顯著特點為編碼區是間隔的、不連續的，分成外顯子和內含子，則該突變部位應發生在基因的外顯子中。

師：很好！請同學們完成下列變式訓練：植物學家在培育抗蟲棉時，對目的基因作了適當的修飾，使得目的基因在棉花植株的整個生長發育期都表達，以防止害蟲侵害，這種對目的基因所作的修飾發生在（ ）

A. 內含子 B. 外顯子 C. 編碼子 D. 非編碼區

生：要判斷基因結構中所發生的部位，首先要看清考查的對象是原核生物還是真核生物，然后再作具體的分析對照。變式訓練中培育轉基因抗蟲棉時，目的基因是來自蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因，蘇云金芽孢桿菌屬于原核生物，Bt毒蛋白基因屬于原核基因，故首先就應排除A、B選項，而非編碼區含有基因表達的調控序列，所以正確答案為D項。

在教師示范的基礎上，請學生將其余的錯題自己先糾錯改正。但糾錯時不僅僅是修改一下答案，也要像教師講解的那樣，要具體分析考查了哪些考點，要查找自己錯誤的原因，要用正確的解法再解一遍，并進行變式自問，如這類知識點還可以怎樣考、怎樣問，和自己曾做過的哪道題很相似，自己獲得了哪些解題啟示等。學生糾錯時，教師應邊巡視邊指導答疑，尤其對后進生應給予格外關注和鼓勵。如批改的試卷在課前已發給學生，課堂上這一步可縮短時間完成。

2.互動生成

例2.果蠅為XY性別決定的生物，體細胞共有4對染色體。如果進行果蠅的基因組測序，需要檢測幾條染色體的DNA？

A. 4 B. 5 C. 6 D. 8

生：本試題考查了單倍體基因組與染色體組的異同以及基因組計劃的相關內容。自己剛開始選擇時，誤以為基因組測序時，只需要檢測一個染色體組的幾條染色體DNA序列即可，同源的兩條染色體只需檢測一條染色體上的DNA，而未考慮到X、Y性染色體上DNA序列的不同，錯誤地選了A項。果蠅單倍體基因組應由5條雙鏈DNA分子組成，包括3條常染色體DNA分子和X、Y性染色體上DNA分子組成，正確答案為B項。

師：很好！你現在已能指出本題問題的關鍵所在，在于單倍體基因組與染色體組異同的比較。還能提出類似的問題嗎？

生：如“人類基因組計劃”需測定人體細胞內（ ）條染色體；再如進行水稻（2n=24）的基因組測序，需要檢測 幾條染色體？

師：同學們一起討論討論看。

生：24 和12。

師：由此，你獲得了哪些啟示？

生：遇到“進行生物基因組測序需要檢測幾條染色體”這類問題時，首先要判斷該生物是否涉及性別決定，像水稻為雌雄同株，不涉及生物的性別決定，只需要測一個染色體組的DNA序列即可；如涉及雌雄異體的生物，則要考慮性別決定，要考慮到性染色體上DNA序列的不同，兩條不同性染色體上DNA序列要分別檢測等。

一位同學講解完一道題目后，教師接著喊另外一位同學，同樣還是這樣的操作，由學生來點題，所不同的是他所點的題目原則上是不可以和前面同學講過的題目重復。

“互動生成”講評課堂從學生的需要出發，且遵循了面向全體學生，促進全體學生進步發展的新課改理念，學生自主、合作、探究學習的能力都得到了較好的培養，同時學生的語言表達能力也得到了鍛煉。教師課堂提問學生時，如在做一個有心人，按照由后進生→中等生→優等生這個順序來提問，學生所選的講評題目基本上也就在按照由易到難、由淺入深的順序在遞進，充分體現讓每一個學生都能通過自己的努力擁有獲得成功的機會，從而增強了學習信心。