思想品德課審題能力的培養

【摘 要】該文針對當前初中思想品德課教學中存在的一些問題，如重知識輕能力、缺乏培養學生審題能力的意識和方法等，結合多年的一線教學體會，提出了個人的一些看法。認為思品課審題能力的培養問題關乎學生的全面可持續發展；思品課教師應該努力提升自身的有關理論水平和實踐能力，遵循認識規律，有意識有計劃地培養學生的審題能力；把講和做辯證地統一起來，貫穿于教學活動的各個環節。

【關鍵詞】審題能力 可持續發展 有意識 理論 實踐

有些人認為思品課是副科，中考所占比分少又實行開卷考試，于是很世故地教導學生，平時不要在這上面花費工夫，考試的時候翻翻考場用書，抄抄就行了。其實，多年的教學經驗和很多學生的中考實踐證明這種觀點是不靠譜的。究其產生原因，主要在于對思品課教學規律缺乏認識，片面、孤立、靜止地看待這門課的學習。因此，在思品課教學上重知識學習，輕能力培養的現象比較多地存在。以致部分學生上高中以后，不適應政治課學習。從長遠看，不利于學生全面可持續發展。

其實，思想品德課程的教學目標與其他科目的構成一樣，包括三個部分，第一部分就是知識和能力目標。這里的能力主要包括觀察力、思維力和實踐力三個方面，而觀察力和思維力與審題能力密切相關，所以，思品課審題能力培養的問題實質就是如何在思品課教學過程中培養學生的觀察力和思維力的課題。

當前，在思想品德課審題能力培養方面，主要存在以下三類問題：一、無意識無實踐。頭腦中根本沒有審題能力培養這樣的概念，所謂的上課就是照本宣科，試卷或作業評講就是報答案。二、有意識無實踐。只一味要求學生注意審題，卻不靜下心來研究如何引導學生審題，沒有切實的辦法，結果能力提高不明顯。三、有實踐無意識。缺乏總結和思考，“只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路”，教學方法沒有形成體系。具有代表性的一句話是“初中就是靠磨”。于是教師累，學生更苦，教學水平不穩定。

如何培養和提高學生審題能力呢？

首先，教師要努力提升自身有關的理論水準和實踐能力，打鐵還需自身硬。“沒有革命的理論，就沒有革命的運動”。理論是行動的指南，理論水準提高了，才能做到實踐的自覺性，才能克服教學行為的盲目性，避免誤打誤撞，適應變動不居的教學環境，保持教學水平的穩定。實踐能力更是至關重要，教師自己都審不好題，怎么去教學生審題呢？結合教學體驗學習研究有關理論知識，經常有針對性地總結和反思教學，觀摩、對比其他教師的教學，從而發現并正視自己在對學生審題能力培養方面存在的不足之處，有的放矢地加以改進，才能不斷增強實踐力。

其次，遵循認識規律，循序漸進。人們認識事物的軌跡不是直線而是呈現螺旋上升的形態。學生對審題，有一個由不知到知、由片面認識到全面理解，反復曲折的過程。審題能力的培養須有計劃、分階段、分步驟地進行。由易到難，由簡單到復雜，由了解是什么，到理解為什么，再進入怎么樣，循序漸進。教師作為教學這出戲的編劇、導演兼演員，必須明確每一階段的具體目標，不僅知道自己在做什么，而且明白為什么要這樣做。

但是，在審題能力培養上，一開始不要擺出一大堆理論，由做到知，適度引導，學生才能逐漸把握規律。

再次，審題能力的培養應該貫穿教學各個環節。在備課環節，就要對每課時的能力目標作深入分析。從備課實踐和現在教輔資料市場上大量的教案來看，不難發現一個普遍存在的問題，那就是在“知識和能力目標”的設計上，偏重前者。而對于能力目標的設計要么很空泛，要么很含糊。最典型的表述是“能夠理解xx概念或觀點”。什么叫能夠理解呢？這表明備課者對于本課時的“能力目標 ”沒有清晰的概念。合理而有效的表述應該是“發現xx問題”“分析xx問題”“舉例說明xx問題”等等。

課堂是教學的主陣地。審題能力的形成和提高主要依靠課堂教學。教學中教師經常有意識的運用分析推理等與審題有關的方法，能夠達到潛移默化的效果。更要引導學生在自己的知識和經驗基礎上，圍繞所學概念，發表個人的發現和看法。在此環節，務必做到的是要引導學生由此及彼、由表及里地去思考，切不可止步于學生已有的發現和看法。即使他的發現和看法已經有些獨到之處和深度，教師依然要在充分肯定之后提出進一步探討的目標。這樣，才有助于激發學生深入思考的欲望，養成思考的習慣。否則，會造成學生喜歡說“大白話”。

作業的批改、測驗與試卷的評講，關鍵在于讓學生了解思考問題的全過程。

最后，應理論聯系實際，注重實踐。任何技能的形成和提高都離不開理論指導，但更需要在實踐中鍛煉。強調一百遍，有時不如學生做一次。要把講方法與做習題緊密結合，辯證地對待，講究實效。

針對思品學科各類題型，集中一段時間，各個擊破，形成印象疊加，效果會更明顯。按照材料呈現的方式，思品題目大致可分為以下幾個類型：文字材料類、漫畫類、圖表類、圖片文字綜合類等。有時，問題前面還設置一個欄目標題，所有這些對弄清問題方向都有暗示作用，在審題時務必要通覽，切不可不管不顧，只盯著問句，憑空猜想。

審題關鍵是要弄清問題屬于哪個方面或涉及哪些領域以及答題的具體要求。按照問題的層次來劃分，思品題目通常有“是什么”“為什么”“怎么樣”三個類型。但是，這三者并非孤立的，有時一個設問中就包含三個層級的答題要求，這需要抓住問句中的核心詞。

此外，為調動學生參與審題練習的積極性，可以適當引進當前社會熱點問題或學生感興趣的時尚話題，但必須精心設計論題和教學組織形式。

【參考文獻】

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[2]許惠英. 思想政治課課堂教學技能訓練. 東北師范大學出版社.

[2]耿帥主編. 有效上課. 光明日報出版社.