論高中英語閱讀教學的問題及對策

【摘 要】對高中英語閱讀教學的分析主要是集中在教師對學生學習動機和學習習慣了解程度、教師對學生語言能力的了解程度、教師對學生閱讀速度的了解程度、教師對學生理解程度的了解、教師對學生閱讀技巧的了解、教師課堂的教學組織形式、教師所采用的教學方法、教學手段、教師課外活動組織形式方面。為此，在日常教學活動中，準確地對學生英語學習情況進行定位，研究高中英語閱讀教學中的問題，加強與學生的交流與互動，從而提出相應的應對策略，以幫助學生提升其語言能力和閱讀技巧。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 新標準 現狀 問題 建議

英語閱讀對于英語學習者綜合能力的提高具有重要作用，而傳統教學方法受到應試教育的影響，忽視了學生在英語學習中的主動性和積極性，以至于出現學生英語學習興趣不高、學習動機不強、閱讀理解能力偏差過大的問題。為此，本文筆者將結合高中英語閱讀教學實踐，從普遍存在的問題中來分析現狀，并提出解決問題的方法和途徑。

1 高中英語閱讀教學目標的要求

閱讀教學是提升學生英語閱讀能力的重要途徑，新課標明確提出，高中英語教學在學生能力的培養上，主要體現在能夠運用英語來實現人際交往，并能夠從英語閱讀中來獲取相應的信息能力，解決相應的問題。為此，加大閱讀教學改革，掌握科學有效的閱讀方法，必須要注重對學生閱讀理解能力和思維能力的訓練，從而幫助學生從閱讀中分析和理解材料內涵。從對當前高中英語閱讀教學的調查顯示，9.08%的學生對英語非常感興趣，90.92%的學生對英語的學習興趣一般，甚至有一部分學生根本就不喜歡英語。從調查結果中來看，學生的英語學習動機和習慣是學習興趣的關鍵，而如何樹立學生的學習自信心，必須依賴于英語教學模式的創新。

2 高中英語閱讀教學的現狀及問題

英語閱讀教學在英語教學過程中始終是問題最大的環節，盡管很多教師都加大了閱讀教學的實踐，然而其教學效果總是不理想，究其原因是，教師忽視了閱讀策略及方法的有效指導。其主要表現有：一是在課堂教學模式上表現單一，難以從材料教學中擴展學生的視野，特別是僅對閱讀材料的表層理解，無法從閱讀過程中來把握文章的脈絡，一味地從詞匯的理解上來認知，不利于學生發散性思維能力的培養；二是疏于對閱讀理論和閱讀技能的講解與分析，在“自上而下”的傳統閱讀教學中，學生從字母到單詞，再到句子、段落，難以從閱讀過程中來融入閱讀目標、閱讀方法、閱讀技巧，更無法實行對閱讀過程的創造性能力的培養。如“圖式理論”的應用不足，閱讀是建立在理解的基礎上的，而對閱讀材料的背景文化知識的理解，則需要借助于思維來激活知識，從而加快閱讀能力的提升。如猜詞能力、略讀能力、揣摩能力等，也只有在英語閱讀理論的指導下才能更好地運用好閱讀技巧；三是對閱讀材料中關鍵句法及結構的分析不夠，英語閱讀是建立在對大量材料的理解基礎上，特別是對于材料中所涉及的復雜句法結構的理解，則需要教師針對相應的用法來給予全面的解讀，如對長句的劃分、對省略句的理解、對晦澀句的分析等，同時，還需要從句子結構的分析中來把握整篇文章的段落大意及層次，以加深對材料的理解；四是對閱讀材料中的生詞及歧義詞的處理不當，語篇是建立在詞匯的基礎上，而對于詞匯的理解是實現整篇文章閱讀的前提，而閱讀教學中對于生詞的理解和判定是提升閱讀理解能力的關鍵，如對一些高頻詞的理解，需要借助于不同的語境來推斷。因此，教師在對詞匯的處理上，如果難以闡明其意境，則制約了學生的理解力的提升。

3 改善高中英語閱讀教學的途徑和建議

針對高中英語閱讀教學的現狀，結合筆者對英語閱讀教學實踐，現總結幾點建議。

3.1 從已知到未知來提升閱讀教學的理解力

閱讀過程從某種意義上是感知語言文字的過程，對于語言的感知，需要對自身已知知識進行梳理和融合，并在教師的科學提問中來展開，以實現對閱讀材料主旨的有效把握。實踐證明，閱讀教學過程中，以師生互動、生生互動模式來開展閱讀交流，更有助于幫助學習激發學習興趣，更有助于從積極的思維中來提升分析能力，更有助于幫助學生形成自我理解和結論。通過互動學習，學生結合閱讀材料的內容和要求，在“自上而下”閱讀模式的基礎上，融入全班同學對文章的理解，從而擴散學生的智力分析，獲得有益的閱讀體驗。

3.2 靈活運用閱讀策略展開閱讀教學

閱讀材料是豐富的，不同的題材對學生閱讀能力的提升是不同的，因此，在制定閱讀策略時，要結合不同的閱讀材料靈活選擇閱讀策略。如在記敘文材料的閱讀中，學會可以通過略讀、跳讀等方式，來加快閱讀速度，并融入自身的生活經驗和知識，以便于快速理清文章主旨；對于說理性閱讀材料，在閱讀中要做到關鍵點標記，對于不理解的詞匯及語句，要通過上下文來分析，以理順閱讀思路，掌握材料的基本內涵。因此，在說理性文章的閱讀時，對于各段落的主題句分析就顯得尤為重要。

3.3 做好閱讀材料的語法分析

語法分析在閱讀材料中應用較多，通過句子與句子、句中人與人、事與事的關系分析，來正確分析材料所傳遞的信息，以實現對閱讀目標的完成。而脫離了對閱讀材料語法結構的分析，對閱讀的理解和認識是膚淺的。因此，從閱讀中既要引導學生加大對長短句的理解與分析，又要從閱讀速度、增強語感上來提升閱讀思維能力。

4 結語

英語閱讀不但是訓練學生讀懂文章的主旨大意，依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義，也是閱讀教學不可忽視的重要部分。只有這樣，才能實現閱讀教學既講授語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標。

【參考文獻】

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