如何提高物理試卷講評的有效性

【摘 要】試卷講評課是一種重要的課型，但往往得不到老師和學生的重視，提高物理試卷講評的有效性，是提高學生成績和能力的有效途徑。

【關鍵詞】初中物理 試卷講評

一、意義和目的

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高解決問題的能力。因此研究如何保證物理試卷講評的有效性是非常有必要的。

二、問題和誤區(qū)

1. 拖三拉四，講評不及時。測試結束后，大部分學生都急于知道自己的成績，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評會事半功倍。但是有的老師往往長時間批不完卷，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，及時講評，越快越好。

2. 平均用力，沒有重點。講評習題，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。一般來說習題可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。

3. 教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。這樣有利于充分調動學生的積極性，提高其分析問題和解決問題的能力。

4. 批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。教師要有一個平和的心態(tài)，對稍有進步的后進同學，要在講評時給予適當?shù)谋頁P，提高其學習的積極性和主動性。

三、方法和技巧

1. 目標明確。要求教師課前多了解學生錯的題是怎樣思考的，找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。最好課前將試卷發(fā)給學生，每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，調查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結果是面面不到）。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。

2. 情感激勵。 學生在講評課上最想了解的是自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主。

教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒；對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。 總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

3. 學生主體。 “主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼酥v評課要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂。教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念、規(guī)律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

4. 內容開放。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質特征進行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。 ②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。 ③對問題發(fā)散──“一題多變”。讓學生由一個題學會做一類題。

5. 形式多變。物理題往往題目較長，物理情景復雜，有效的應用多媒體輔助教學，可節(jié)約時間，提高效率。

總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

【參考文獻】

[1]王明珍. 如何上好試卷講評課. 知識窗（教師版），2011（04）.

[2]譚紅燕. 物理試卷講評課淺談[J]. 中學生數(shù)理化（教與學），2010（05）.