淺談“閱讀”在小學語文教學中的重要作用

閱讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性活動，是課文學習中從字、詞、句、段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。促使學生深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。實際上閱讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

因此，在教學時，要留有充分的時間讓學生正確地閱讀課文。時間從哪兒擠呢？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉，還是多讀為妙。 俗語說“書讀百遍，其義自見”可見閱書的重要性。通過閱讀，表情達意地再現作品的內容，能加深學生對作品的理解，提高普通話水平和口頭表達能力，豐富學生的想象力。

一、閱讀有利于理解課文內容，激發學習興趣

教師指導閱讀，不是生硬地要求學生讀得高些、重些、慢些等等，而是讓學生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。如教學《麻雀》一課，怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，我就采用閱讀的方法，讓學生讀中去悟，悟中讀好，直至情真意切，讓心靈顫動，刻骨銘心。投影出示句子，教師指導“語速要快，‘石頭似的’語氣要重才能顯出緊張、救子心切的心情。”通過師范讀，生反復讀，師點撥“世界上無論人或動物都有母愛，無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻，它能產生強大的、超乎尋常的力量，沖破一切艱難險阻，不畏強暴，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的感情嗎？”這樣，不僅指導了學生的閱讀，同時以讀促思，讀中悟情，從而幫助學生理解了課文內容，理解文章的思想感情。如果課堂上老師唯恐講少了而使學生理解得不深不透，因而把大量的時間花在繁瑣的分析講解上，過多、過碎甚至超出小學生實際接受能力的分析擠占了學生積累語言的時間，奪去了學生運用語言的機會，這種肢解課文的講解，使文質兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了，學生學起來索然無味，學過后，往往是“只見樹木不見森林”。

二、閱讀有利于學生的語言表達能力

在閱讀、默讀、朗讀的過程中， 語言的邏輯性會影響學生，使他們學會有條理的表達思想， 語言的聲調，語氣以及詞匯表達的豐富性會影響學生，使他們說話生動而有表情，從而形成和發展表達的能力。根據自己十幾年的教學經驗，我覺得在語文教學中，應該創建“以讀為軸心，以讀帶訓，以讀帶練”的閱讀教學模式，創造機會，創設情景，以多種方式讓學生多讀，充分的讀，讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的深思妙筆，達到古人所說的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的語言表達能力，提高自己的人文素養，培養自己愛美的情趣。

三、閱讀有利于學生的想象力

如教學《苦柚》的描寫小姑娘外貌一段時，教師要引導學生充滿感情的多讀幾遍，想想讀到了什么，可以從以下幾個方面去把握：從小姑娘胸前別著的校徽可以知道她是一名中學生，“紅紅的臉蛋”“淺淺的酒窩”“一雙美麗的大眼睛”，這些外貌襯托出小姑娘的美麗、樸實：“安靜”“出神”“早以忘了自己是買柚子的了”，從這兒可以看出小姑娘是愛學習的孩子。通過有感情的閱讀，刻畫出一個淳樸的中學生形象。學完全文后，再回讀這段，請學生根據課文的描述，說說自己心目中小姑娘的形象，這時的小姑娘在學生心目中顯得比較豐滿、栩栩如生了。此時學生腦海中浮現的已不是文字描述的形象，而是融入了理解小姑娘美好品質之后再創造的形象，這是一種感情的升華。

四、閱讀有利于講普通話

閱讀也是學習和推廣普通話的重要途徑。推廣普通話是教師義不容辭的責任，在學校里讓學生講普通話，語文課是主要陣地。而閱讀是練習普通話的最好措施，因為讀的課文都是規范的現代漢語，有利于改造不規范的語言和句式。好的課文語言優美、音樂性強，讀起來很動聽，會使學生自然進入課文創造的意境，感受到祖國語言的音韻之美，從而激發學生對祖國語言的熱愛。如教《桂林山水》這一課，我在指導閱讀時，針對課文的內容和語言特點，播放音樂與之同步，使讀與賞并駕齊驅，收到了良好的教學效果。學生讀課文時，音響中奏響了輕柔、婉轉、緩慢、裊裊回音的樂曲，學生從聲音里領略到了桂林優美的自然風光。從而讓學生在讀中進其境，入其神，真正體味咀嚼到桂林的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。采用音樂手段“助讀”，為學生展示了一個有聲世界，不僅起到了閱讀指導的作用，同時給學生以藝術的享受，實現了“導行”激情的統一，強化了語音感。

追古溯今，讀可以說是教師比較基本的行為方式。《詩經》中曾談到：“吟詠情性，以風氣上”，古人對它的闡述為：“動聲回音，長言為詠，做詩比歌，故言吟詠情性。”所以在古代無論是文人墨客因詩性大發而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”都說明讀是一種比較傳統的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，閱讀仍然是教師教學中普遍采用的一種教學方式。新大綱指出：“各年級都要重視閱讀，充分發揮閱讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的閱讀課文，注意培養閱讀的興趣。”

總之，語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。從而充分發揮閱讀在語文教學中的作用。