課例研究中誰(shuí)是課堂上的“主人”

【摘 要】在新課改中教師在開展課例反思中，在課改的實(shí)驗(yàn)中，怎樣確定自己的位置，誰(shuí)才是你課堂上的主人。是我們老師，還是我們的學(xué)生。抓住重點(diǎn)，劃清你的位置，才能在新課改中有更好的收獲。否則一切都是空談，不放下傳統(tǒng)的思想，不改變“我講你聽”“我問你答”的教學(xué)方式，又何談?wù)n改。課改我們改的是什么？怎么改？從何處改？我想就從我們課堂上的主人開始。

【關(guān)鍵詞】新課改 課例研究 研究反思

在新課改實(shí)驗(yàn)中，教師開展課例反思研究，不僅可以加深理解新課標(biāo)的理念，更好地把握新教材的內(nèi)容，全面促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且，還可以在反思的過(guò)程中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)得到課程專家的點(diǎn)評(píng)及同行的建議。不僅可以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)績(jī)效，而且也將有利于加速教師研究群體的專業(yè)成長(zhǎng)。

實(shí)際上，從教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)到課例研究主題的確立，還有一個(gè)不斷精致化的過(guò)程。而且，這個(gè)過(guò)程是在一次次的教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的，這也是為何課例研究的主題常常會(huì)發(fā)生變化，逐漸變得具體、深入的原因。當(dāng)主題真正清晰的時(shí)候，也就是課例研究獲得成功的時(shí)候。因此， 我認(rèn)為就選題與選課而言，究竟誰(shuí)在前誰(shuí)在后并不是絕對(duì)的，應(yīng)視具體情況而定。

還有教師還必須把學(xué)生視為一個(gè)完整的人。倘若教師僅僅視學(xué)生為一個(gè)問題解決者，一個(gè)證明教師教學(xué)有效的工具，那么學(xué)生并未真正進(jìn)入課例研究的視野。比如在課堂中有些教師沒有耐心去傾聽學(xué)生個(gè)體的觀點(diǎn)，而是急于讓其他學(xué)生驗(yàn)證其觀點(diǎn)的正誤；再比如有的教師僅僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容是否正確，忽略學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)背后的情感體驗(yàn)，這些都表明我們并沒有接納學(xué)生的整體存在。正如在傳統(tǒng)教研中，大家也會(huì)討論全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的“可接受程度”，但這只是為了確定教學(xué)的底線，并未真正尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，也并未實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)。教師必須把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為方面的信息，特別是未受到充分關(guān)注的非言語(yǔ)方面的信息，只有這樣，在課例研究中教師才能有更多機(jī)會(huì)從學(xué)生的角度思考教學(xué)。否則，即使表面上關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)際上仍可能對(duì)教學(xué)作出相悖的理解。

現(xiàn)在要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，好些教師一下子很難適應(yīng)這種變革。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”處于新課改實(shí)驗(yàn)的教師，就要在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。只有在思想上重視了，才能在教學(xué)工作中不由自主、習(xí)以為常地考慮并設(shè)計(jì)如何去引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。對(duì)我們中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)較有難度的挑戰(zhàn)。因?yàn)楝F(xiàn)行課程與教材，使我們的教師習(xí)慣于“我講你聽”“我問你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師所講內(nèi)容都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生自然也不會(huì)有一個(gè)清晰的自主學(xué)習(xí)思路，更談不上自主學(xué)習(xí)方法了。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的“課堂訓(xùn)練”，教師抱怨學(xué)生學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生也就在這樣的“課堂訓(xùn)練”下越發(fā)感到枯燥乏味，自然對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣，只能是疲于應(yīng)付，根本談不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)方法的問題。要解決這一問題，我認(rèn)為教師備課時(shí)，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的問題，從學(xué)生的角度去思考。教師必須把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具體的、完整的人，在課堂上注意搜尋學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為方面的信息，特別是未受到充分關(guān)注的非言語(yǔ)方面的信息，只有這樣，在你的課堂中教師才能有更多機(jī)會(huì)從學(xué)生的角度思考教學(xué)。

我在《了解自己的身體》的教學(xué)思路中，剛開始與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)思路是不相適應(yīng)的。后來(lái)通過(guò)交流和反思，改“教案”為“學(xué)案”，充分考慮學(xué)生的主體精神，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主角自主地去學(xué)習(xí)。那堂課給我很大的有益啟示，到現(xiàn)在我還記憶深刻。我們很活躍，也很輕松，有時(shí)我和同學(xué)們一起笑，一起找自己身體的部位，數(shù)自己的牙齒等等。感覺一節(jié)課太快了，我們還沒有“玩夠”。

因此，我認(rèn)為作為老師的我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握各門學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念、教學(xué)建議，與所觀察到的師生實(shí)際教學(xué)行為的差異之中，揭示和發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解等等。作為研究者可以從授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是從實(shí)際的教學(xué)觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究?jī)r(jià)值的問題。當(dāng)然，對(duì)問題的分析也不是機(jī)械的和僵化的，更要處理好“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”與“發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用”之間的關(guān)系；處理好“課堂教學(xué)的開放性、生成性、動(dòng)態(tài)性”與“實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容”之間的關(guān)系?，F(xiàn)在是信息化的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，更是我們改革“教”與“學(xué)”的新時(shí)代。我們可以充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息與他們交流，交談，或輔導(dǎo)，來(lái)了解、熟悉、掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么，知識(shí)與能力對(duì)于學(xué)生哪一個(gè)更加重要、更能產(chǎn)生終身的影響，什么方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺得輕松自然有效等。真正地站在學(xué)生的角度去思考，去觀察。這樣才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生，你的課堂，你的教學(xué)也就真正的是為學(xué)生的發(fā)展和成材而服務(wù)。不要忘記學(xué)生才是我們課堂上真正的主人。我想他們現(xiàn)在缺的不是知識(shí)而是如何引導(dǎo)他們?nèi)フ莆罩R(shí)。