創新語文作業設計 提升學生語文素養

【摘 要】新課標要求創新小學語文作業設計，要從形式到內容入手，重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值。作業形式上要活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，讓學生用眼去發現，用手去創造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成各項作業。

【關鍵詞】新課標 小學語文作業 創新設計

語文練習是語文教學過程的重要環節之一，與課堂教學、課外活動一起構成完整的教學體系。它是學生掌握知識、形成技能、發展能才、挖掘創新潛能的重要手段。那么，如何在新課程標準下設計充滿創造性的語文練習呢？下面談談我在教學過程中對語文作業設計的一些嘗試。

一、設計“人文性”練習，關照學生的心理

新課標指出：“語文是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”應試教育下的練習嚴肅有余而活潑不足。練習缺乏人文性，使人一看就產生沉重感、緊張感，加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。既然人文性是語文的基本特點，在平時的教學和作業設計中就應該體現人文性的特點。如《我應該感謝自豪才對》一文，在教學中我設計了這樣的作業：駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人有每個人值得自豪的地方。現在請你們寫幾句話，用上“我感到自豪的是——”句式說話。學生接二連三的發言，如有的學生說：“我感到自豪的是我的繪畫很出色，去年在省少工迎奧運作品中獲得二等獎”；有的學生說：“我感到自豪的是我會洗衣服，還會幫媽媽做一些家務活”；還有的學生說：“我感到自豪的是爸爸媽媽對我很關心……”這不僅是要求學生寫話，更是喚醒學生對自我的關注和認同，對自我的關懷和贊美，對自我的發現和欣賞，充滿了以人為本的人文情懷。還有《黃河的主人》一課，當艄公大智大勇的形象逐步在學生腦海中變得更加清晰完整時，學生心中就有了千言萬語，教師可引導學生這樣練習說話：“黃河的主人艄公啊！我敬佩你——”，讓學生暢所欲言。通過他們的筆，讓他們真情地表達心中的激情，學生的情感再一次得到了升華，心靈再一次受到了啟迪，潛移默化中受到了人文教育。

二、設計分層練習，培養學生的綜合能力

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣學生的語文能力發展就會受到遏制。因此作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，培養學生的語文能力。

例如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：A、背誦、默寫古詩《小池》。B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話。C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅）比較兩首詩中所描繪的景物的異同。A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業由易到難，層層遞進，留給學生選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進。

三、設計“實踐性”練習，提高學生的潛能

1. 抒寫感想，熏陶情感。如教學《大瀑布的葬禮》一文，如何不著痕跡地引導學生領悟課文中蘊含的哲理，受到情感的熏陶呢？教師可以結合學生身邊熟悉的環境抒寫讀后的感想。活動的具體要求可設計為：你的身邊是否也有溪流、瀑布，或是本來美麗的景色即將消失或遭到破壞，它們變化的原因是什么？面對他們的“不辛”，你有什么感慨？要發出什么樣的呼吁？你還能為它做點什么？很明顯，這樣的訓練使學生的心靈與文本進行了一次親密的對話。

2. 嘗試創作，學科整合。在語文作業中安排學生為課文、詩歌配畫，不僅可以提高學生的創作水平，還可以形象、直觀地促進學生對課文內容的深度理解。如《云房子》，課文插圖寥寥幾筆，讓學生無法想象出大冬瓜橫著傻傻的模樣，花兒美麗的姿態。于是，課后我試著讓學生為課文畫一幅插圖，結果創作出的大冬瓜造型怪異，鮮花色彩艷麗，活靈活現。

3. 拓展延伸，深化閱讀。《諾貝爾》課尾“諾貝爾把200萬英鎊全部存入銀行，用每年的利息作為獎金，分別獎給物理學、化學、生理學或醫學、文學、和平五個領域中成就最突出的人。”根據這段材料，教師可以引導學生查找曾獲諾貝爾獎科學家。如中國的楊振寧、李政道1957年榮獲諾貝爾物理學獎；中國的李遠哲1986年榮獲諾貝爾化學獎等等。這樣既學習了課文內容，又實現了課內外相結合，縮短了“大社會”與“小課堂”的距離。

4. 角色表演，內化語言。為了使教學情境真切地再現在學生面前，使學生如同演戲一樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入理解課文，理解語言。如《司馬光》這篇課文屬于歷史人物故事，教師可以引導學生進行課本劇表演，讓學生充分表現自己的感受。這樣不僅司馬光救小朋友與眾不同的舉動在讀者面前迅速形成表象，又幫助學生形象地想象當時的情景，培養學生觀察、聯想的能力。

5. 面向生活，挖掘資源。作為教師在作業設計上應把相關知識向課外遷移，充分利用各種教育資源開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，使學生興趣盎然地學習語文。如《滴水穿石的啟示》一課，教師可以結合農村的地理條件，開展親子活動。引導學生和自己的爸爸媽媽或爺爺奶奶找一找身邊的草藥，用照相機拍下實物，記上藥名，并介紹它的用途。事后在班級開展藥品推薦會。這樣客觀上是給學生提供一個相對寬泛的條件靈活探索，實際上是調動學生參與的積極性，促進學生產生探索的欲望，從而有效的積累語文知識。

總之，作業是課堂教學的延伸，它的設計形式多樣，不勝枚舉，人人有觀點，家家有看法。然而在新課改的理念下，如何優化設計創造性的語文作業值得每一位教師不斷探索，不斷嘗試，不斷交流和不斷創新。