從幼兒的學習特點看教師的指導策略

【摘 要】通過對活動實例的深入分析，總結出大班幼兒的學習特點包括：從興趣出發的愉快學習、交往中的合作學習、潛移默化的模仿學習以及親身經歷的體驗學習。提出了活動中教師可采取的多種指導策略，主要包括：生活情境再現策略、合作交流策略、適時介入策略、互動式討論策略等。

【關鍵詞】學習特點 指導策略 幼兒

從理論上看，教師的“指導”應該由幼兒“學習”的特點或規律來決定。如果教師不顧幼兒的學習特點，盲目地進行指導，那結果往往是事倍功半的，難以達成教育目標。在實際活動中，筆者發現，當教師的“指導”順應幼兒的“學習”時，幼兒的學習效果最佳，反之，灌輸式的教學由于剝奪了幼兒主動學習的機會，學習效果并不明顯。

一、活動案例描述

活動名稱：多彩的廣告

活動目標：

積極快樂地了解生活中的廣告，并愿意參與體驗表演。

初步了解廣告的特點、廣告的作用及廣告的多種表現形式。

能大膽嘗試表演廣告，并用生活中的經驗創編廣告。

活動準備：

經驗準備——活動前引導幼兒觀察認識馬路上、建筑物上、公共汽車上的廣告牌及商店的霓虹燈廣告等，為幼兒了解廣告做鋪墊。

物質準備——廣告片、護手霜、餅干等。

活動過程：（略）

二、活動案例反思

經過對案例的反思與分析，筆者將本次活動所表現出的大班幼兒學習特點及教師指導策略歸納如下。

（一）大班幼兒學習特點

1.從興趣出發的愉快學習

幼兒容易對感興趣的內容表現出較長時間的關注，學習效果也因此得到保障。相反，沒有興趣的學習，幼兒往往不能堅持進行。在本次活動中，廣告本身就是孩子們日常生活中經常接觸并且非常感興趣的內容，幾乎所有孩子都能說上幾句簡短生動的廣告語，因此，活動的整個過程中孩子的積極性都很高，學習的熱情較濃。

2.交往中的合作學習

在大班幼兒的集體中，合作不僅是一種學習方式，更是幼兒間相互交往的內在需求，是幼兒學習的重要特點。在交往中，不同客體間的想法產生碰撞，盡可能的擴大了幼兒的認識范圍、加深了認識程度，一定程度上也克服了幼兒的自我中心化，因此，幼兒合作學習的這一傾向也成為了教育培養社會人的良好契機。

本次活動屬于社會領域，演一演廣告這一環節，“步步高點讀機”共有三個角色——灰太狼、喜羊羊和小女孩。小朋友之間共同合作進行表演、講述，大多都能較好的完成。

3.潛移默化的模仿學習

幼兒喜歡模仿，往往通過模仿掌握學習。比如在本次活動中，幼兒模仿廣告片中的廣告語，學說廣告，通過觀察也可發現，幼兒的模仿、記憶能力很強，僅播放兩遍即可以比較完整的將廣告語加以復述。但是在創編廣告的環節中，由于教師直接拿出商品讓幼兒進行廣告創編，筆者發現這對大班幼兒還是有難度的，大多孩子不能完成流暢的加以表述。如果教師加入對其他產品廣告詞創編的示范環節，幼兒在模仿的基礎上進行創編，效果會更好。

4.親身經歷的體驗學習

幼兒的思維特點是具體形象思維占主導。因此幼兒的學習主要以行為實踐為主，以真實的經驗為基礎。這在活動的活動準備中體現的非常明顯，教師選取的廣告片段、潤膚露等都是真實的事物，有利于幼兒獲得真實的體驗，從而更好地將親身經歷內化為自身經驗。

（二）教師指導策略

1.生活情境再現策略

教師在活動之初引導幼兒回憶生活中的電視節目類型，從而與后面的活動環節的過渡比較自然、流暢。教師也可以在經驗準備中建議家長配合，在平時生活中、出去玩時引導幼兒觀察認識馬路上、公共汽車上的廣告牌及商店的霓虹燈廣告等，為活動做鋪墊。生活情境再現策略能夠加深幼兒對廣告的感性認識。

2.合作交流策略

幼兒有合作學習的特點，大班幼兒在合作水平上要遠遠優于小班，因此教師應多提供幼兒間合作交流學習的機會。比如，分組討論、小組表演。需要注意的是，并非只有動手操作的活動才需要幼兒間的合作。本次活動雖是社會領域的活動，但是教師也較好地運用了幼兒合作交流的策略。

3.適時介入策略

適時介入策略就是在不干擾幼兒自主學習的前提下，教師適時地介入幼兒的活動，以恰當的方式激活幼兒的思維，促使他們用自己的頭腦和自己的理論去思考和決策，最終解決問題。例如，在本次活動中，教師播放廣告“爽歪歪”，之后讓幼兒嘗試復述，發現大多幼兒都不能準確回憶，考慮到廣告中有生僻的詞匯較為復雜，難度較大，教師及時介入，將幼兒分為三組，廣告分為三段，每組小朋友只記憶其中一段廣告詞，降低了學習難度，學習的效果十分顯著。

4.互動式討論策略

幼兒園教學活動具有互動和自主性。教師在指導活動時，不僅要回答幼兒提出的問題，還要主動地提一些問題，促使幼兒積極參與到活動中。在活動結束后更要及時組織幼兒深入討論今天參與的活動，幼兒在這種互動中既學會了傾聽，又嘗試了表達，在邊玩邊想的過程中就獲得了生活經驗和情感體驗。例如，本次活動中，教師在提問之后，幼兒的回答五花八門，教師都會予以鼓勵，最后會加以整理歸納，及時總結，這一策略也非常值得借鑒。

【參考文獻】

[1]陳幗眉，姜勇. 幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012.