淺析讓情境教學“活躍”小學美術課堂

【摘 要】在小學美術課堂中，很多的學生都反映非常的無聊和乏味。一般來講，小學的美術課堂應該學生脫離數學公式、英語難解單詞以及背誦課文的“天堂”，但由于教師沒有創造出一個良好的情境。因此，很多的學生對美術課并沒有太大的興趣，在主觀上造成了學生不喜歡美術課的情況。今后的教學，需要加強美術課的情境教學，讓學生融入某一個專屬的情境之中，不知不覺地學習到美術知識。

【關鍵詞】情境教學 美術 課堂

在創建情境的過程中，每一個教師都應該注意，首先應該對學生的情況有一個透徹的了解，其次才能根據學生的需求來建立情境。在整個過程中，必須讓情境活躍起來，不能建立之后，單純的讓學生去感悟。教師在情境之中，充當領導者的角色，要利用情境來教學。本文就如何讓情境教學“活躍”小學美術課堂進行一定的分析。

一、創設有趣的游戲情境，讓學生在玩中學

情境教學在現階段的發展中日趨健全，很多的教師都根據學生的實際情況來進行教學。從客觀的角度來說，在專屬的情境中進行教學，要比單純的對學生講解知識更有效果。部分學生反映雖然在一定的情境中接受教師的教導，但仍讓需要對情境進行一定的細化，不同的課程需要創造不同的情境，只有這樣才能達到最好的效果。在本文中，主要以人教版的教材為例，例如：在學生“畫自己”時，為了讓學生們更好地認識自我、了解自我，可以先組織學生們玩一個“猜猜他是誰”的游戲。讓一組學生用紅領巾蒙上臉部，然后另一組學生開始逐個猜測出學生的名字。游戲完成之后，按照猜對的個數進行排名，第一名的小組，教師給予獎勵，例如糖果等。通過這樣的游戲情境，能夠讓學生一邊玩一邊學，在一定的程度上充分利用情境教學活躍了小學的美術課堂。

二、創設生動的模擬情境，讓學生在演中學

小學生的思維比較單純，因此在教學的時候，不必運用過于復雜的方法。在美術課上，很多的小學生都展現出了聽不懂的狀態，雖然教師運用了華麗和精彩的語言，但效果依然不盡如人意。經過一定的調查，我們發現小學生的理解能力和想象能力有限，無法通過教師的語言構造出應有的畫面和感覺，因此教學效果并不理想。在情境教學方面，本文認為應該根據課程內容的不同，創設生動的模擬情境，讓學生在表演中學習，相對于老師單純的講解來說，更有說服力。例如在人教版小學美術教材《假如我是巨人》一課時，教師們就可以引導學生們充分發揮想象，通過表演的形式將自己對“巨人”的理解表現出來。在表演巨人來到森林里時，讓一位學生扮演巨人，另外幾名學生分別扮演大樹、小鳥、猴子、獅子等，讓學生們自編自演一段有關巨人的“情景劇”。通過讓學生扮演不同的角色，充分理解這節課中的知識，而且能夠豐富學生的想象力，讓學生的各種能力充分發揮出來，樹立他們的自信，達到在表演中學習的目的。

三、創設神奇的故事情境，讓學生在聽中學

小學生存在一定的共同點，那就是愛聽故事，一旦讓學生聽到喜歡的故事，那就代表能夠在整個故事中找到一個良好的切入點，從而進行教學工作。小學生對故事的敏感度很高，因此從故事的開頭就要吸引住學生，只有這樣才能幫助學生更好的發展。比方說在講解《太陽》這一課的時候，教師可以順勢引導出“后羿射日”的故事，首先讓學生被神話故事吸引，之后創造出一個變幻莫測的神奇故事情境，當學生聽到入神以后，不斷地穿插太陽的有關知識進行講解，讓學生在不知不覺中接受知識、加深理解和記憶。這種方法在現階段的教學中，得到了普遍的應用，而且效果也值得肯定。今后的工作中重點在于，要找好神話故事的切入點，避免直接授予知識，打消學生的積極性。另一方面，故事與教材中的知識要有密切的關聯，如果單純地講解神話故事，但卻沒辦法良好地引出所要講解的知識，依然達不到理想的效果。

四、創設逼真的生活情境，讓學生在悟中學

小學生的任何一堂課在學習之后，都能應用到生活之中。因此，在創設小學美術課情境的時候，可以融入大量的生活元素，讓小學生對身邊的生活有一個直觀的了解，在解答疑問的過程中，順勢將美術課的知識、生活常識以及日后如何處理日常問題有效地授予學生。創設逼真的生活情境，能夠避免枯燥乏味的課堂，讓學生脫離條條框框的束縛，從而在根本上發揮自己的聰明才智，在主觀上和客觀上達到一個良好的教學效果。

總結

本文對如何讓情境教學“活躍”小學美術課堂進行了一定的分析，從現有的情況來看，教師已經掌握了情境課堂的部分要點，但在情境的具體把握上還需要進一步的加強，同時在創設情境的過程中，必須充分了解學生的心態和需求，這樣才能具有最優的教學成果。

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