在歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的研究

【摘 要】學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣是指學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)時對待作業(yè)的方式、對待作業(yè)的方法的行為規(guī)范。它能體現(xiàn)一個學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史科的興趣， 有效地克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 培養(yǎng) 良好 作業(yè)習(xí)慣

習(xí)慣是一種穩(wěn)固的動力定型，是長時期逐漸形成的，一時不易改變的行為或傾向，它是后天獲得的。一定的學(xué)習(xí)行為重復(fù)多次就會形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣是學(xué)生個性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中的積極反映。在桑代克的聯(lián)結(jié)論和巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論的引領(lǐng)下，通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成歷史作業(yè)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的歷史作業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)心的歷史作業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對歷史作業(yè)反思的習(xí)慣等途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的歷史作業(yè)習(xí)慣，改善初中生不良?xì)v史作業(yè)的狀況，形成良好歷史作業(yè)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

1.根據(jù)學(xué)生知識水平的不相同，布置不同層次的歷史作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。目前，我校的歷史作業(yè)常常發(fā)現(xiàn)有學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。通過了解我們知道：學(xué)生抄襲作業(yè)主要是因?yàn)槔蠋煵贾玫臍v史作業(yè)有很大的難度，學(xué)生水平不一樣不能按要求完成，但迫于壓力，又不得不交，為完成任務(wù)，學(xué)生裝只能抄襲作業(yè)。尤其是學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生，對于“一刀切”的作業(yè)他們根本沒有能力完成，如果以統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求他們，他們只能抄襲他人的作業(yè)或者不能完成作業(yè)。因此對歷史作業(yè)反對“一刀切”。要結(jié)合學(xué)生能力分層布置作業(yè)，如一節(jié)課后的作業(yè)可分三部分，即A組題（全班學(xué)生都可以做的作業(yè)）、B組題（中等學(xué)生可以做的作業(yè)）、C題（優(yōu)等生能做的作業(yè)），這樣不同層次的學(xué)生通過自己的努力就能達(dá)到不同要求，學(xué)生抄襲作業(yè)的幾率就會大大減少。

2.控制作業(yè)總量，精選精做。學(xué)生抄襲作業(yè)的第二個原因是老師布置的作業(yè)量多，學(xué)生要花很多的時間和精力去完成、去應(yīng)付。在這種情況下學(xué)生難以應(yīng)付，學(xué)生心力疲憊，完成作業(yè)的信心喪失，學(xué)習(xí)的熱情被磨滅，長期以往學(xué)生就會消極對待，表現(xiàn)為抄襲他人作業(yè)或者敷衍了事。

二、培養(yǎng)學(xué)生專注、細(xì)心的作業(yè)習(xí)慣

1.學(xué)生寫作業(yè)時要營造安定的環(huán)境。學(xué)生在寫作業(yè)時表現(xiàn)出來的不專注或粗心大意的主要原因是學(xué)習(xí)的環(huán)境不安靜，多種因素綜合干擾，造成學(xué)生心情不佳，情緒不定，這些因素直接影響到學(xué)生不能專注，細(xì)心的完成作業(yè)。為此，老師有必要營造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，幫學(xué)生排除影響寫作業(yè)的干擾，讓學(xué)生穩(wěn)定情緒，安靜的完成作業(yè)。

2.定時檢查學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)中常常容易犯的錯誤：看錯題、答錯觀點(diǎn)、會做但答案過于簡單、審題不仔細(xì)，有的題例子相同但看出的問題卻不一樣，觀點(diǎn)當(dāng)然也不相同了……教師要對學(xué)生的作業(yè)錯誤進(jìn)行記載，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)毛病引導(dǎo)其針對性檢查，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成邊做邊查的習(xí)慣，這樣就能大大提高作業(yè)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作業(yè)的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度是緊密相連的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)字跡潦草不清、隨意涂改、丟題漏題、解題、步驟欠缺、等不良習(xí)慣，這些問題不是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固或作業(yè)不會做，而是學(xué)生應(yīng)付了事、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正造成。教師要及時糾正學(xué)生這些不良習(xí)慣，利用一個較長的時間來改變學(xué)生的習(xí)慣。促使學(xué)生形成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。對于書寫認(rèn)真、正確率高的同學(xué)的作業(yè)張貼出來，讓全班的同學(xué)在課余欣賞，并在班級給予表揚(yáng)與獎勵，以此激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)慣。一方面歷史作業(yè)的解題格式要符合本學(xué)科，特別是材料分析題；另一方面作業(yè)的解答要嚴(yán)密。

例如：閱讀下列材料。

材料一應(yīng)準(zhǔn)添設(shè)下列各處，定為通商口岸，以便日本從事商業(yè)工業(yè)制作：（一）湖北省荊州府沙市；（二）四川省重慶府；（三）江蘇省蘇州府；（四）浙江省杭州府。——摘自《馬關(guān)條約》

材料二日本方面痛感日本國過去由于戰(zhàn)爭給中國人民造成的重大損害的責(zé)任，表示深刻的反省。兩國政府確認(rèn)，在相互關(guān)系中，用和平手段解決一切爭端，而不訴諸武力和武力威脅。——摘自《中日聯(lián)合聲明》（1972年9月29日）

回答：（1）與《南京條約》中中國被迫開放的通商口岸相比，《馬關(guān)條約》中中國被迫開放的通商口岸在地理位置上有何特點(diǎn)？

（2）在材料二中，中日兩國政府達(dá)成了哪些主要共識？

回顧中日兩國近現(xiàn)代的處交史實(shí)，你得到的主要啟示是什么？

歷史材料分析題的解題格式應(yīng)該是這樣：一、讀：帶問閱讀、審清題意。二、思：建立聯(lián)系、找準(zhǔn)中心

對于這一道材料題，第一步“讀”，首先注意材料一出自《馬關(guān)條約》，材料二出自《中英聯(lián)合聲明》及時間“1972年9月29日”等說明，結(jié)合材料一主要內(nèi)容：允許日本在沙市、重慶、蘇州、杭州等通商口岸開設(shè)工廠，材料二的主要信息：“日本”對“戰(zhàn)爭”“表示反省”“用和平手段解決一切爭端”等，這時再閱讀設(shè)問，就進(jìn)入第二步“思”，《馬關(guān)條約》與《南京條約》的通商口岸在地理位置上各有什么特點(diǎn)？這要結(jié)合必要的地理知識；第二問中有“材料二中”字樣，明確答案應(yīng)在材料中歸納；第三問要聯(lián)系中英關(guān)系的現(xiàn)實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟。第三步作答：

由此可見，答題必須堅(jiān)持“問什么答什么”的原則，語言精練準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，對問題作出準(zhǔn)確地說明，嚴(yán)密地論證，并充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、感悟，并有意識地反映出自己的情感態(tài)度和價值取向。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的作業(yè)習(xí)慣

改革歷史作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)實(shí)際上是歷史課堂作業(yè)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師要想方設(shè)法設(shè)計(jì)出符合學(xué)生知識水平、有一定的開放性、探究性的作業(yè)，讓學(xué)生解答問題時要有一定的思考和探究。

例如閱讀材料，回答問題

未經(jīng)議會同意，國王無權(quán)廢除法律或停止法律的執(zhí)行；未經(jīng)議會同意，國王不能征稅；不經(jīng)議會同意，國王不能在和平時期維持常備軍；議會必須定期召開；議會的選舉不受國王的干涉。

請回答：

（1）材料中的文件是由哪個機(jī)構(gòu)通過的？目的是什么？

（2）通過該文件，英國建立起什么樣的歷史制度？

（3）實(shí)行這一制度的國家在今天還有很多，請你舉出幾個例子。

第一、二個問題學(xué)生可以通過獨(dú)立思考，查詢課堂筆記，查閱課本來完成，這個符合大部分學(xué)生的知識水平，第三個問題學(xué)生可以通過交流、合作研究出較為完整的結(jié)論。

布置這樣探究性的作業(yè)不僅減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的作業(yè)習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生對歷史作業(yè)反思的習(xí)慣

學(xué)生做完作業(yè)后并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴(kuò)展、深化，因此，反思是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)。一般說來，做完作業(yè)之后，引導(dǎo)學(xué)生從五個層次反思：（1）怎樣做出來的？想解題采用的方法；（2）為什么這樣做？想解題依據(jù)的觀點(diǎn)、原理；（3）為什么想到這種方法？想解題的思路；（4）有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；（5）能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。我國著名教育學(xué)家葉圣陶曾指出：“教育是什么，簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的歷史作業(yè)習(xí)慣是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?yàn)樽约盒袨樨?fù)責(zé)的人。