初中地理教學學生主體參與的理論與實踐研究

1 前言

目前，課堂教學形式呈現出兩種狀態：一是老師臺上講，學生臺下聽單一化的形式，學生的學習意識完全在老師的牽制之下完成，在主動被動關系中，屬于被動關系；二是課堂相對于活躍，教師與學生產生互動，老師提問，學生先思考再回答，這在主動被動關系中，從屬于半被動關系。我們探究過事物發展的內外因素的關系理論，也有人將哲學理論和教育實踐結合起來，進行研究和論述。在此筆者也將多年實際教學的經驗總結一二。

2 學生主體參與概念和原理

2.1學生主體參與概念

地理學科是一門綜合的學科。特別是在自然地理方面，初中地理教材中有許多地理現象和規律，是一般學生無法理解的，也是老師授課中困惑的一件事情。純粹借用老師的“演講”教學，是無法達到學習的目標和新大綱對學生的標準要求的。事實證明，通過學生主體參與，能夠很好地解決這一實在的問題。如：地理實驗輔助教學的運用，學生主體參與其中，有助于改變傳統教學的枯燥、單調、乏味的局面，能為學生展現立體、動態化的學習環境，對學生的地理思維能力和技能技巧等綜合能力有著顯著的提高。僅由此可見，地理教學學生主體參與是通過一定的手段和方法，使得在實際地理教學過程中，學生不再是單向知識信息的接收者，更是主動參與者；學生學習發展的主動權基本上掌握在學生自己手中，教師只是知識組織者、引導者和促進者；讓每一個學生能夠有機會參與到教學的整個過程，能真正發揮其學習的主體的地位，是獲得正確學習方法和領悟數學思想的捷徑。

2.2學生主體參與的原理

2.2.1主體參與符合學生的認知心理活動：心理學認為每一個人的心理總起來說分為兩大類，一類是智力因素的控制，一類是非智力因素的控制。而在學習中，學生心理也存在同樣的兩種相關聯的內容，屬于智力因素的一類即是知識的認知過程，其流程是感覺—思維—創造；屬于非智力因素的一類即是志向活動，其流程是興趣—情感—意識。學生發展的主動權基本上掌握在學生自己手中，當學生學習興趣不濃、情感不切、意志不強時，教師的課再生動，也激發不了學生的學習熱情。因此，只有在教學過程中，重視強化學生的非智力因素，激發學生主動性，使學生在學習過程中產生積極、主動的心理狀態，同時強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。

2.2.2主體參與符合啟發式教學思想：啟發式教學是教法是基本內核。中學地理學科主要闡述地理環境各要素的發生、發展的規律，及人類和環境之間的能動關系的論述，范圍大，知識力度廣，對初中學生來說顯然承受能力不足，加之傳統教學灌輸法，必然會導致失敗。假如能借用老師的啟發引導加上學生的主體參與，那么就能在知識構建的框架之下，聯系生活實際，讓學生按照流程自主學習，必將事半功倍。

3 地理教學學生主體參與的途徑方法和作用

3.1地理教學學生主體參與的途徑方法

3.1.1激發情感，為學生提供主體參與活動的愉悅空間：愉悅的情感能激發學生的學習動機。初中學生有著天然的好奇心和自我奇異向往思維，當其大腦處于活躍期，其主動學習的積極性和學習的熱情就會調動起來，從而更好的接受知識、更能加深對知識理解。所以在教學中激發學生情感，調動學生的參與意識，給學生學習創造出意想不到的學習效果。

3.1.2課堂精講，為學生提供主體參與活動的充足時間：學生主體作用得以發揮要有充足的自主活動時間，一節課短短的45分鐘，必須讓可能多的學生參與盡可能多的活動。課堂教學中，讓學生多主動參與學習過程，就要做精講，講到關鍵點，講出質量。

3.1.3學生質疑，為學生提供主體參與活動的途徑：“質疑”是學生主體參與的體現，也是達成學習效果的最佳途徑。對于教師，要善于啟發學生提問；對于學生要大膽質疑；教師尊重學生的發言，讓他們各抒己見，對學生的質疑要給予積極的評價。在地理教學課堂中，引導學生探究知識縱、橫向的內在聯系中發現的問題與矛盾，對培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲有著極大的幫助。

3.1.4地理實驗，為學生提供主體參與活動的運用：地理實驗的目的，是針對某一地理現象和規律進行的，旨在加強學生對現象的直觀感和動態感，從而更深刻的理解這一地理規律。老師在設計地理實驗時，要充分考慮主體參與的要求，老師簡單講解實驗設計思路和過程，其余的時間要給予學生親自動手的機會；期間讓學生們相互之間進行分析、探討和總結，就是把課堂還原給學生自己，讓他們在試驗中去發現問題，然后去解決問題。

3.2地理教學學生主體參與的作用

3.2.1有助于地理素養的培養：地理學生主體參與教學在優化教學的過程中，能培養學生的地理素養。設計、運作實驗過程中，學生通過觀察模擬地理現象，可以培養學生的觀察、分析實驗現象與結果的能力；能加強相互關聯的地理邏輯思維能力；能夠豐富學生的創新能力，還能培養組織能力和集體主義觀念。

3.2.2有助于改變傳統的地理教學方式，提高地理教學質量。長期以來，傳統的地理教學方法一直忽略學生主體參與發展和推廣，一直停留在“照本宣科”的層面上；單調乏味的教學模式，不僅地理教學質量得不到提升，也使得學生幾乎沒有任何的實踐操作經驗。學生主體參與大大改善了這一教學模式，學生在主體參與中，能產生強烈的學習愿望，培養了他們實際操作動腦動手的經驗。

3.2.3有利于培養學生的綜合能力：學生主體參與需要靈活的創造力和敏銳的觀察能力。如：做地理實驗、設計實驗能培養學生的自主開發能力和組織分析問題的能力；實驗過程，學生不僅要懂得各種儀器的操作流程，還要面對復雜的結果進行觀察和分析，同時還要認識了解多種地理物種和概念等；通過深度的學生主體參與，可以培養學生正確的認識觀、分析問題的哲學觀以及其他等綜合性的能力的拓展，對樹立良好的意志品質也有不可忽略的重要意義。

4結語

地理教學學生主體參與的應用，在實踐當中已經取得了一定的效果。它不僅激發了學生學習的熱情和興趣，更主要的是各種書本知識通過討論、質疑、實驗等手段，對加深記憶和了解知識有著積極的影響力。通過主體的參與，能激發學生的探索欲望和創造能力，這對以后長大成人進行社會實踐活動更是有著向上的推動力。