淺議初中到中職英語教學(xué)的過渡

現(xiàn)階段中職英語教學(xué)提出了比初中教學(xué)更高的要求，但職業(yè)學(xué)校由于其特定的生源及其特定的教育方向，而大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，適應(yīng)性較弱，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語，差生比較多，兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。那么，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)該如何開展，怎樣才能改變現(xiàn)狀，爭取大面積的提高英語教學(xué)質(zhì)量，這就迫切需要我們教師正確引導(dǎo)學(xué)生由初中階段向中職階段逐步過渡，最終實現(xiàn)中職英語教學(xué)的目標(biāo)。

而搞好初中到職高英語教學(xué)的過渡的前提是學(xué)生心理的調(diào)節(jié)，搞好初中到職高英語教學(xué)過渡的關(guān)鍵是選擇科學(xué)的教法、改進教學(xué)手段，過渡的保證是評價制度的改革。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)校《英語》教材編寫組在2008年的教材“修訂說明”中指出：“根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生英語的實際水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和能力，來制定大綱的宗旨與目標(biāo)，將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力培養(yǎng)作為英語課程的核心，以能力和學(xué)生發(fā)展為本設(shè)定課程目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展及未來職業(yè)生涯需求出發(fā)，在注重語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的同時，提倡加強學(xué)習(xí)策略與共通能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)、溝通能力、交流能力、解決問題的能力和資源運用的能力等，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場景下的綜合語言應(yīng)用能力。”

中職英語教學(xué)提出了比初中教學(xué)更高的要求。但由于社會對職業(yè)教育的偏見和學(xué)生自我認識上的偏差，使大部分進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑、學(xué)習(xí)無明確目標(biāo)、缺乏動力等現(xiàn)象。要在這樣一個形勢下進行中職英語教學(xué)，我們不得不意識到注意引導(dǎo)學(xué)生由初中階段正確向中職階段逐步過渡的重要性。對此，我也進行了一些思考與嘗試，現(xiàn)分述如下：

一、學(xué)生心理的調(diào)節(jié)

時下在社會上有這樣一種看法：學(xué)習(xí)差、讀不了高中的學(xué)生才去讀職高；讀職高就是學(xué)技術(shù)，將來充其量也只能做一名普通的技術(shù)工人，最多也是到合資企業(yè)里做一個操作工人。并且，從文化課角度，好多職高生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，尤其是英語，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從歷年的學(xué)生的中考成績來看英語成績是最差的。與此同時，由于職高學(xué)生大多是從超負荷運轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，缺乏正確的認識和足夠的心理準(zhǔn)備；他們面對英語成績不理想，往往歸結(jié)為自己的智力水平低，英語基礎(chǔ)差，對學(xué)好英語缺乏足夠的勇氣和信心，有較強的自卑心理；他們有自立愿望，但依賴心理嚴(yán)重，容易沖動成偏激，并且在英語課上常常以“聽不懂”為理由而在課上睡覺，甚至逃課，造成了惡性循環(huán)。因此要引導(dǎo)學(xué)生由初中階段正確向職高階段逐步過渡，以一個良好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中顯得十分重要了。那么過渡的前提就是調(diào)適學(xué)生的不良心理。這就要求我們教師應(yīng)該正確認識他們、研究他們、愛護他們。

1.以“愛心”撫慰他們的心靈。真誠的愛是教育的前提和基礎(chǔ)。教師要以強烈的責(zé)任感去愛每一個學(xué)生，教師對他們說的每一句話都應(yīng)飽含熱情，每一個眼神都應(yīng)表達對他們的尊重，每一個動作都應(yīng)能給他們以鼓勵，教師盡量地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，盡量地多表揚學(xué)生，加強情感教學(xué)，平等地對待每一個學(xué)生，長此以往，定會受到“潤物細無聲”的效果。

2.以“誠心”博得他們的信任。職高生由于受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對外界極敏感，對他人心有戒備，但在內(nèi)心深處仍渴盼得到老師和同學(xué)們的理解與信任。因此，老師對他們要心平氣和、以誠相待，切忌動輒粗暴訓(xùn)斥、諷刺、挖苦甚至公開體罰或變相體罰。

3.以“耐心”期待他們的轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基認為，對學(xué)生特別是后進生轉(zhuǎn)化是“一項長期的、耐心的工作”，“可能一百節(jié)課看起來都是毫無結(jié)果的，只有到了一百零一節(jié)課，你才能看到他們眼里放出第一顆火星”。因此，我們要有極大的耐心，用“鐵杵磨成針”的工作態(tài)度，教會他們學(xué)習(xí)，教會他們做人，讓他們重新找到自我，獲得克服缺點和困難的勇氣和信心。

二、選擇科學(xué)的教法，改進教學(xué)手段

1.轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，使教學(xué)重點最終過渡到專業(yè)英語交際能力與英語自學(xué)能力的培養(yǎng)上來。杰斯帕森曾指出“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)習(xí)游泳一樣，學(xué)生必須潛入水中，并感到得其所在；這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”專業(yè)英語交際能力的培養(yǎng)更注重實用性，這就要求我們職高教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，教師只應(yīng)充當(dāng)“指揮”或“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演主角，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮他們的潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)采用“低起點、小步子、多活動、快反饋”的教學(xué)步驟，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計多種多樣的教學(xué)方法，變換自己講課的形式，從學(xué)生感興趣的方法導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，一開始就把學(xué)生注意力集中到教學(xué)中，對整個教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

2.改進教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的運用于我們的工作和學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)軟件充分發(fā)揮了交互式學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的特點，為“因材施教”創(chuàng)造了很好的條件，多媒體輔助語言教學(xué)軟件集文字、聲音、圖像于一體，具有形象化、多樣化、生動化的特點，有利于語言教學(xué)的多方位立體輸入，易于營造較好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，多媒體課件中提供的大量信息，可以彌補教師教學(xué)資料的不足，其超級鏈接式結(jié)構(gòu)，還可以方便地進行各個文本之間的轉(zhuǎn)換，教師因而減少了大量板書時間，更加有利于“精講多練”。

3.創(chuàng)造氛圍，鼓勵學(xué)生開口。在平時的教學(xué)過程中，提高學(xué)生英語口語水平的最大障礙就在于：中國學(xué)生性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應(yīng)特別要注意為學(xué)生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學(xué)生才敢開口講英語。對一些基礎(chǔ)較差或膽小的學(xué)生，老師應(yīng)付出更多的關(guān)愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學(xué)生出現(xiàn)的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。要多贊揚學(xué)生取得的進步，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學(xué)好英語的動力，也為以后在工作中使用英語口語奠定基礎(chǔ)，為他們鍛煉英語口語提供一個平臺。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。要想把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導(dǎo)演一樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的口語活動形式，讓學(xué)生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學(xué)生都喜歡學(xué)說話，也喜歡玩耍，每一個學(xué)生都有說話的本能愿望，老師應(yīng)利用豐富多彩的活動和話題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過角色表演、英語沙龍等等的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、評價制度改革

實踐證明中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞“提高學(xué)生就業(yè)能力”為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，開發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開展多種形式的教學(xué)活動，形成有自己特色的教學(xué)綜合評價方式。例如，我們在專業(yè)的英語課程教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)差的實際，簡化《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)生專業(yè)需要的知識，建造學(xué)生有特色的英語專業(yè)表達能力的練習(xí)的能力。在英語課的教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進行教學(xué)活動，進行考核評價。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是指導(dǎo)教學(xué)的一種有效辦法。初中英語教學(xué)由于升學(xué)的壓力，主要采用終結(jié)性評價，以一考定一生，以筆試為主進行教學(xué)檢測。如職高再重蹈覆轍，將不利于職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。因此要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，改革評價制度，在采用終結(jié)性評價的同時，更應(yīng)注重采用形成性評價，使英語教學(xué)順利地由初中向職高過渡。在考試的方法上，要堅持口試與筆試相結(jié)；在考核的范圍上，要堅持學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合；在考核的內(nèi)容上，也要不斷變化創(chuàng)新，可就基礎(chǔ)知識的單項檢測、讀寫綜合能力的檢測、朗讀、聽力和會話等內(nèi)容進行評價，形成新的評價體系。新的評價體系應(yīng)主要依據(jù)新課標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價值觀分項確定一系列的量化指標(biāo)，進行等級評定，然后將每項的等級轉(zhuǎn)化為“績點”，采用“績點制”對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行最終評價。

因此，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重并尊重學(xué)生的情感、自尊和個性的差異。同時，既要對學(xué)生知識掌握的程度進行評價，也要對學(xué)生通過學(xué)習(xí)和活動所培養(yǎng)的能力進行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價。在評價的過程中，既要有測試性評價，也要有非測試性評價，使評價更為全面。

總之，搞好初中到職高英語教學(xué)的過渡是中職英語教學(xué)的一個重要組成部分，它對中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)策略的改進等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實際出發(fā)，對我們的教學(xué)評價工作進行改革，才能真正地中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

【參考文獻】

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