醫(yī)藥類專業(yè)“學(xué)分制”施行效果調(diào)查報告

【摘 要】在教與學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得還不夠；學(xué)校在選課選教師選上課時間的自由度不夠；目前的模式還不足以適應(yīng)學(xué)生各自的特點而因材施教，難以充分發(fā)揮其興趣特長，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。另外，師生對學(xué)分制下的選修制認(rèn)識不足，觀念跟不上，阻礙了學(xué)分制的前進(jìn)步伐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 效果 醫(yī)藥類專業(yè)

1 調(diào)查背景

20世紀(jì)90年代以來， 為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和科技迅速發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的新要求，高校中出現(xiàn)了實行學(xué)分制的第四次高潮。然而，在實踐中由于對學(xué)分制認(rèn)識不足， 經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致該校學(xué)分制的施行過程中出現(xiàn)一些問題。如何迅速改變這一現(xiàn)狀，已成為當(dāng)前完善學(xué)分制改革的重要課題。為此，本文以某醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，分析問題，給出建議，以期加快學(xué)校學(xué)分制前進(jìn)的步伐。

2 問卷分析

2.1 在該校，現(xiàn)階段仍處于教師授課為主的教學(xué)模式。而真正學(xué)分制教育體制下，選課選導(dǎo)師制可以造就學(xué)生在一開始就處于主導(dǎo)地位，學(xué)生有較大的自主權(quán)，學(xué)生學(xué)會更主動，更大膽，做學(xué)習(xí)的主人。僅有39.26%的學(xué)生認(rèn)為自己占主導(dǎo)地位，高達(dá)70.13%的學(xué)生并不愿意主動向教師提問，學(xué)生即使有觀點也不會或者不敢提出，這反映學(xué)生主導(dǎo)性不高導(dǎo)致了學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。

2.2 學(xué)分制的特點之一是，因材施教。學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇自己的課程、上課時間、導(dǎo)師和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于發(fā)揮個人所長。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教育方式和自己的特點不能很好地結(jié)合，這種因外部因素而導(dǎo)致學(xué)生不滿意的教學(xué)方式，最終會從外部打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.3 調(diào)查顯示，學(xué)校選課自由度不夠高，選修課少、質(zhì)量有待提高。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)。想要很好發(fā)揮學(xué)分制的效果，首先要調(diào)整好必修、限選和任選的比重。58.08%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校必修課在所有課程中的比重太大，87.25%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在一定范圍內(nèi)增加自選自由度在所有課程中的比重。在選課上要打破學(xué)年的束縛，給學(xué)生創(chuàng)造條件，使他們真正有可能跨系、跨年級、跨校選課。另外限選課要給學(xué)生以較大的選擇余地，要克服目前許多高校實行的門門都選的狀況。72.48%的學(xué)生不滿意限選課的可選度低。對于任選課， 53.69%的學(xué)生表示任選課收獲沒想象中好，說明任選課的教學(xué)質(zhì)量還不夠高，導(dǎo)致學(xué)生去任選課的次數(shù)少，12.08%的學(xué)生去過任選課的次數(shù)少于7次，20.81%去過8-10 次。針對這個問題分析，可能是學(xué)校和教師沒有特別重視任選課的教學(xué)，從而導(dǎo)致任選課占學(xué)校教育實質(zhì)分量不高。這一切顯示了該校任選課體系還未完全進(jìn)入學(xué)分制模式，有形而無神。

2.4 雖說該校在施行學(xué)分制時還存在不足，但是相比傳統(tǒng)教育，該校的進(jìn)步相當(dāng)可觀。首先，該校改變以往機(jī)械單一的培養(yǎng)模式，注重動手實踐創(chuàng)新能力。該校實驗室對學(xué)生自由開放，并且在實驗室做實驗到滿一定的課時可獲得相應(yīng)的學(xué)分；該校使用的教務(wù)管理信息系統(tǒng)是以教學(xué)計劃數(shù)據(jù)庫為核心，利用信息化和數(shù)字化管理手段提高了教學(xué)管理效率和教學(xué)管理水平，保證了學(xué)校教學(xué)工作的平穩(wěn)運行，大部分同學(xué)對此表示滿意。

3 建議

3.1 在必修課中引入選修，對于覆蓋較廣的必修課，開出不同檔次、不同類型的課程，有高達(dá)89.26%的學(xué)生希望必修課在一定的范圍內(nèi)有自己選擇的余地。

3.2 必修課、限選課、任選課三部分的學(xué)分之比從以往的 7 ： 2 ： 1 改為6 ： 2 ： 2或 5 ： 2 ： 3 較為合適，不同的專業(yè)還可有所區(qū)別。開出的限選課應(yīng)為學(xué)生應(yīng)選課數(shù)的二倍，至少不能低于1. 5 倍（三門選二門）。

3.3 學(xué)校需要開設(shè)更多有質(zhì)量的選修課，改進(jìn)對選修課的管理制度。為此受調(diào)查的85.23%學(xué)生認(rèn)為，希望學(xué)校開設(shè)更多時效性較高的專題課程。

3.4 學(xué)校在給予更大的學(xué)習(xí)自由度的同時，也應(yīng)該對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生考核嚴(yán)格把關(guān)——引進(jìn)多種考核模式，加大考核難度，以此保證教學(xué)質(zhì)量，做到“自由”而不“亂”。

4 總結(jié)

學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得還不夠，那么學(xué)分制之路就會走得很艱難。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校培養(yǎng)“通才”，“通才”沒有自己獨特的一面，而學(xué)分制下學(xué)校培養(yǎng)的是“專才”，有自己的特點和特別的才能，才能適應(yīng)得了社會各式各樣不同的需求，成為社會的人才。

因此改革和完善學(xué)分制管理是當(dāng)前高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新面臨的緊要任務(wù)， 要深化學(xué)分制改革， 必須建立良好的學(xué)校內(nèi)部條件和適應(yīng)我國高校學(xué)分制管理的協(xié)調(diào)的外部社會環(huán)境， 才能真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)越性。本文從某醫(yī)藥大學(xué)入手，向廣大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以學(xué)生的角度去了解，從學(xué)生的體會中挖掘，從學(xué)生的選擇中思考，對該校的真實情況做出反映，并表達(dá)了客觀的看法。但“學(xué)分制”這個劃時代的創(chuàng)作，還有許多的潛在作用有待發(fā)掘，這些都要靠我們所有人的努力。為此，我們會不懈地努力為學(xué)分制完善和發(fā)展，貢獻(xiàn)自己力量。

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