合作學習在電大英語遠程開放教學中的運用

【摘 要】合作學習以小組為基本組織形式，是一種十分有效的教育理論和策略，已被實踐證明。為此，根據電大教育的特點，筆者將合作學習運用于遠程開放式英語教學中，使得課堂教學質量得到有效提高，學生自身學習能力和水平也得到有效提升。

【關鍵詞】合作學習 電大英語遠程 開放教學

電大英語遠程教學作為成人繼續教育的一種模式，它是成人在業余時間學習知識和技能以更好的適應社會發展需要，促進職業生涯發展和個人價值更好實現的另一重要途徑。教師的助學、導學學生的自主學習、合作學習成為電視大學教學方法改革的一個重要選擇也在實踐中取得了一定的成果。英語課程是電視大學的一門必修課程和基礎課程，交互性、實踐性為其主要特點。它涉及電視大學的各個專業和所有學生覆蓋面廣。但同時我們也應看到電大英語遠程開放教學中也有很多問題和弊端，如合作小組的組成與劃分不夠科學合理、學習機制不夠健全、學生參與度不夠平衡、學習時效性不高、評價體系不夠完善等。因此，作為教育工作者我們需要在教學實踐中不斷地有針對性的充分發揮合作學習的優勢，同時對其弊端和問題采取針對性的解決措施，促進并最終實現合作學習的良性運行和深入發展。相信通過不斷的實踐探索，合作學習一定能在電視大學英語遠程開放教學中發揮更好的作用。隨著我國與國際交往聯系的日益緊密，所以電視大學英語教學的改革在電視大學教學改革中影響很大。

一、合作學習的定義

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習，其理論有良好的社會心理學基礎。合作互動教學是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動，它系統利用教學動態因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，其活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。

二、合作學習的基本內涵

合作學習就是學生們為達到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態。其內涵涉及以下幾個層面：合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動；合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程。

三、現代遠程開放教育的特點

現代遠程開放教育，構建了天地人網結合、三級平臺互動的網絡教學環境，即通過衛星傳輸教育資源，用因特網和電信網，在全國各地設置教學點，構成了天地人網結合，并由中央電大、省電大、基層電大三級平臺互動為所有學習意愿的人搭建起了方便的學習平臺，讓所有的學生可以在任何平臺上參加學習，從而構成這樣一個供人們終身學習的網絡環境。同時，開發了一大批多種媒體的教學資源，如錄音帶、錄像帶、計算機課件、網絡課程、網上資源等等。創建了開放式的人才培養模式以及相應的教學模式、教學管理模式和運行機制，即學生基于多種媒體的教學資源、自主學習和協作學習，并以自主學習為主；教師基于教學設計進行引導和輔導。遠程開放教育的這種新的形式，應該說是使成人教育在新的時期得到了新的延伸和新的內涵，使成人教育更進一步面向了基層、面向了行業、面向了農村、面向了邊緣。特別是學籍在八年內有效，更為在職參加學習的人完成學業并獲得國家認可的文憑在時間上提供了保證，從而為那些為解決工學矛盾發愁而又想學有所成的人提供了方便。

四、在電視大學英語教學中開展合作學習的實踐

合作學習運用于英語聽力教學，成功地改善了傳統聽力課堂中以教師為中心的課堂模式，實現了英語聽力課堂教學以學生為中心，學生們共同學習，全面提高學生英語聽力水平和英語綜合素質之目的。合作學習使聽力課堂不再枯燥乏味，變得充滿生機與活力，使學生的交際成為一種需要，每個組員在合作學習中都肩負責任，在為完成共同的目標與任務的過程中他們發揮著團隊精神，顯示著自信，培養了民主意識，獲得鼓勵，體驗了成功的快樂，提高了整體的聽力水平。

另外合作學習在聽力課堂實施過程中還應該注意以下的問題：建立合理的“小組合作學習”評價機制，培養積極聽力策略保證充足的合作學習時間，將小組合作學習的優勢延續到課堂之外。教師應把握好引導的度，強調學生間的合作學習；學生的學習任務要明確避免造成表面熱鬧而實效不足從而導致小組合作學習流于形式，缺乏實效性。在聽力教學中應用思考—合作—分享合作學習模式。這是最基本的合作學習模式。在這個模式中，首先由教師講解要求或者主題，然后學生有一定的時間來思考、分析和反饋教師講解的主題，然后做些筆記，接下來，學生將和自己的小組成員分享他們剛剛所想或所寫的內容，再則，每兩個小組將組成更大的團隊來分享和討論他們所想的。這個模式可以應用在大多數的合作學習中。

在提高學生口語表達能力上，合作學習有利于提高學生的自信心，通過小組成員的互幫互助，順利完成任務，使學生體驗到助人為樂的心理效應，同時也培養了合作精神；合作學習還有利于創設積極的課堂心理氣氛，因為動機、自信心和焦慮是影響外語學習取得成功的三大主要因素，只有在和諧、積極的課堂學習氣氛中，師生之間、學生之間才能和諧相處，產生滿意、愉快的情感，小組合作學習可改善和調節英語課堂的嚴肅緊張的學習氣氛，讓同學之間面對面，可以減少直接面對老師的緊張心情。

教師必須在口語課程開始的時候設置一個預熱和討論的階段。預熱是讓學生回顧以前的學習內容并為新單元的學習做準備。在初中英語每課后的 Listening And Speaking 中，有許多口頭練習的內容。因此，采用以上合作學習的模式將讓所有的學生有更多的練習機會。