高中政治課教師角色適應研究

【摘 要】教師作為課程改革的基層實踐者和執行者，其對新課程的適應情況關系著新課程的實施效果，中學政治教師角色轉換作為一項重要理論課題，已成為新課程改革的一個亮點。本文擬就中學政治教師應該承擔的角色提出了思考，并加以重新定位，從而適應新課程改革的要求。政治教師應是學生學習的促進者，是“平等中的首席”，是教學的合作者，是教育教學的研究者，是課程的設計者。

【關鍵詞】新課程改革 角色轉換 平等 合作 研究

新的課程改革的全面開展將全方位地觸動教師，促使教師摒棄傳統的舊式的教師角色，在新的理念和標準下對其自身的角色重新定位，對教師的角色也提出了更多的要求。新課程改革引起的教育觀念、教學方法與習慣、教學情境以及新的學習方式的變化，期待中學政治教師扮演新的角色。為了保障新課程的順利實施，更為了每一位學生的發展，教師的角色必須轉換，而結合筆者對新課改要求的認識和理解，高中政治教師應該承擔以下幾種角色。

1 政治教師是引導學生學習的促進者而不是領導者

教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習，新課改下教師角色的轉變，必須要從順應學生作為學習的主體要求，擔當起促進學生學習的責任，授之以漁而非授之以魚，明確教師自身的促進作用，關注學生的學習能力，促進學生能夠在健康、和諧的氛圍中全面成長。思想政治課程作為人文學科，其知識特點的多元性決定了教師角色的促進者地位，幫助學生在獲取知識的過程中，掌握學習方法，而不是對單純的知識進行記憶。教師也只有從促進者的角度來結合自身已有的教育經驗，來幫助學生構建滿足學生實際的多元文化和價值觀。思想政治課程教學是樹立品德的重要途徑，也是學生實現對自身價值生活進行綜合評價的基礎。

2 政治教師是“平等中的首席”而不應是居高臨下的包辦者

從對高中教師角色調查分析顯示，在學生的心目中，學生不喜歡專制型、事業型甚至專家型的教師，而對于交流型教師尤為偏愛。從中反映出當前學生與教師之間角色的調整要求，從思想上對權威意識的平等轉換。同時，新課標提出合作與交流的重要性，而培養學生的合作能力則需要教師能夠與學生建立平等的對話，也只有在平等的交流中，才能更有效地幫助學生實現知識的傳遞。傳統的教育模式下，教師在學校教育中為學生籌劃一切，包辦代替，學生根本沒有自主參與的機會和條件。為此，克服唯我獨尊的傳統觀念，真正將平等貫穿于課堂教學的全過程，還學生的“主體”地位。思想政治課程教學不是知識的灌輸，而是思想上的同化或順應，德育工作者應該從教學上來引導學生平等的交流，客觀的對待學習、生活中的問題，從而幫助學生在原有的知識經驗基礎上，構筑新的知識體系和思維機制。

3 政治教師是教學的合作者而不是孤立者

我們習慣于把道德的信條讓學生死記硬背，習慣于自上而下的品德教化，在賦予了教師一種崇高的權威背后，造成了學生表面虛假接受的事實。新的思想政治課摒棄了以往重知識傳授，強調知識習得的特點，注重在對話中重建學生自己的情感態度和價值觀念。新課程改革下的知識點分布，一是教材和教學參考書；二是教師自身的知識積累；三是師生互動中的知識體驗。而傳統教育中的教師，被描述成一種孤獨的角色，其地位和身份的差異使其與學生有隔膜，構筑生動活潑發展的新課堂需要建立在合作平等的基礎上。因此，新的政治課程標準著眼于內容與學生主體經驗世界、情感世界的內在聯系，主張政治課程內容應源于生活、貼近于生活、引導生活，在課程意義的建構過程中，重視學生的直接經驗。間接經驗與理性知識的學習是為了豐富直接經驗和提升感性知識，傳統的思想政治課將知識訓練作為學習的重點，忽視了學生自己的感悟，將認知作為智力提升的關鍵，而忽視了情感、意識等非智力因素的培養，以至于造成師生對課程內涵的理解變為“兩張皮”的窘境。

4 政治教師是教育教學的研究者而不是研究成果的消費者

教育時代的復雜性，迫切要求教師必須從“教書匠”的角色中擺脫出來，努力成為具有研究意識和研究能力的“科研型”教師，用科學的手段深刻地理解教育情境的復雜性，尋找和創造出新的教育教學策略，推動整個教育改革向前發展。思想政治新課程的實施給政治教師提出了多方面的挑戰，政治教師只有正確定位自己的研究者身份，才能成為課程實施與改革的積極參與者和主動適應者。教室是進行教學活動的戰場，也是貫徹教育理論的實驗室，在教學中遇到的問題恰好可以通過教師的科學研究而解決。新課程要求教師作為課堂教學的研究者，需要教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進， 教師有能力針對自己的實務情境加以批判改進， 或是提出最貼切的改進建議。因此，成熟的政治教師不只是別人研究成果的消費者，而更應該是研究型的教師，只有從自身的教學經驗和行為中進行理性的思考，反思自己的教學實踐，以完善課堂教學模式。

5 政治教師是課程的設計者而不是教科書的被動使用者

思想政治課程特有的價值性、社會性、實踐性內容， 使得其課程價值主要強調學生的情感態度和價值觀， 注重教學過程， 而不是結果。政治教師要能夠從抽象的文本課程中分析出多維教學要素，并判斷學生的需求動態構筑課堂設計，而不是機械的課程闡述者。注重課程教學實際，從學生的學習、生活經驗出發，融入教師和學生的知識經驗，彰顯課程教學的價值，并在這個過程中，實現高中政治建設角色的主動轉變。

6 結語

政治教師的角色不是孤立的，對于角色的轉換需要聯系實際，并能夠順應新課程改革和社會發展的需求，與時俱進，真正將新課改工作落到實處。