基于教師教育課程標準的微格教學實踐

【摘 要】基于國家教師教育課程標準并按照我國《數學課程標準》倡導的基本理念對高師數學專業學生微格教學的關鍵問題進行了探索、研究與實驗，使理論探索與教學實際結合得更加緊密；結合新形勢的要求，提出了更加重視學生教學實踐能力培養的高師數學教育中技能訓練的新方法。

【關鍵詞】教師教育課程標準 微格教學 教學技能

一、引言

高等師范院校是我國進行教師教育的主要機構，承擔著基礎教育教師的培養與培訓任務，為我國基礎教育機構提供了大量的教師?？梢哉f，一定程度上對我國基礎教育發展起到了積極的推動作用，成為我國基礎教育發展的堅實后盾 。但是，隨著基礎教育新課程改革的逐步深入和高等教育質量的普遍受關注，我國高師教育中存在的問題也隨之凸顯出來。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）將“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”作為近十年內我國教師隊伍建設的目標。而教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。為貫徹落實好教育規劃綱要，進一步深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，教育部于2011年又出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，決定在全國大力推進教師教育課程改革，實施《教師教育課程標準》（試行）。

《關于大力推進教師教育課程改革的意見》從“創新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、開發優質課程資源、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節、加強教師養成教育、建設高水平師資隊伍、建立課程管理和質量評估制度、加強組織領導和條件保障”等10個方面對推進教師教育課程改革提出了指導性的意見。特別是在改進教學方法和手段方面強調指出“把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中?！边@些指導性意見為數學教育類課程實踐教學的開展指明了方向。

二、微格教學及其應用

微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D.W.愛倫（D.W.Allen）和他的同事W.伊芙（W.Eve）首先開發設立的。他認為：“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學在上世紀80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，并進行了實踐。認為：“微格教學是一個有控制的教學實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練。它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。”微格教學作為培訓教師教學技能的有效方法，很快受到了廣大教師的歡迎，微格教學的研究和實踐已經擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。如2007年福建師范大學將微格教學納入“福建師范大學2007本科人才培養方案”，在各學院設置以微格教學為基本方式的必修課程——“課堂教學技能”。

由于師范生在畢業前都要進行教學實習，要像教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見要求他們立即改正，而師范生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。微格教學則由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，并用攝像機記錄教學過程，以便課后對整個過程進行更細致地觀察和研究。

根據教師教育課程標準“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。教師教育課程應強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革與發展對教師的新要求。教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力；引導未來教師發現和解決實際問題，創新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧”的要求，我們在高師數學教育課程中引進了微格教學。并按照我國《數學課程標準》倡導的基本理念對高師數學專業學生技能訓練的有效方法——微格教學的關鍵問題進行了探索、研究與實驗，使理論探索與教學實際結合得更加緊密；結合新形勢的要求，提出了更加重視學生教學實踐能力培養的我校高師數學教育中技能訓練的新教學方法；更加注重對學生的數學教學意識、教學研究能力及反思能力的培養；結合我校實際對微格教學訓練的流程進行了研究；結合當地教學現狀對微格教學訓練內容進行了探索與研究，給出了微格教學的訓練標準和質量評價標準，使教學質量評價方法得到革新，并為其他課程實踐教學改革提供了有價值的參考。

眾所周知，數學概念是數學知識的基礎，是數學教材結構的最基本的因素，是數學思想與方法的載體；正確理解數學概念，是掌握數學基礎知識的前提。但在數學教學中概念教學也是教學難點之一，特別是對于準教師而言更難把握。為此我們經常以概念課為例，圍繞著某一實踐課題讓學生進行試教，教師根據教學錄像選擇有代表性的教學實例，讓試教學生回顧自己的教學設計，闡明教學方法選擇的理論依據。其他同學根據這一實踐課題設計的方案，提出自己不同的觀點和看法，取長補短，共同提高，而教師根據討論的情況進行總結。這種觀摩——交流——反思等一系列的教學活動，也是一個在感性認識基礎之上的理性認識，通過對自我和他人的教學實踐的不斷反思，把數學教育理論的新認知，同化到原有的認知結構中，從新的角度，不同的側面重新構建高師生的數學教育理念，并形成一定的教學研究能力。經過努力，我們的教學取得了可喜的成績，我們學院學生在河南省師范畢業生教學技能大賽中有多人次獲得一等獎及二等獎。

三、結束語

正在推行的基礎教育數學課程改革給數學教師帶來了全方位的挑戰，它產生的更深層次的變化體現在教師的教育理念、教學方式和教學行為的變革上，因為數學課程改革的基本理念、基本思路和基本設想，最終是靠數學教師的課堂教學去實現的。教師作為課程改革的執行者和參與者，其實踐能力的高低成為課程改革成敗的關鍵。

基礎教育數學課程改革要求教師知識面寬、專業基礎扎實、有深度，對其他學科的知識也要有所了解，并有較強實踐能力；這就對我們高師數學教育提出了新的挑戰和要求，如何培養具有較強實踐能力的職前教師，以適應現代課堂教學的需要是非常值得探討的問題；因此積極探索與研究培養高師數學專業學生實踐能力的途徑、方法、手段等問題應是我們永久的話題。

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