論高校思想政治理論課有效性教學方法改革

【摘 要】必須從教學資源建設典型化、教學內容組織專題化、教學手段運用多元化、教學過程展開案例化等四個方面全面推行高校思想政治理論課有效性教學方法改革。

【關鍵詞】高校思想政治理論課 有效性 教學方法 改革

影響高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學實效性的因素，當然是多元的。一堂思政課成功與否不能歸結于一個因素的作用，在教學硬件、教學對象、教學目標、教材、大綱和教學信息等因素已確定的前提下，推行有效性教學方法改革就是激活教師和學生雙向主體性、能動性和創造性，全面提高思政課教學效果的關鍵因素。但是，究竟運用什么樣的教學方法才能提高教學的實效性呢？解決此問題的途徑可以從教學資源建設典型化、教學內容組織專題化、教學手段運用多元化、教學過程展開案例化等四個方面全面推行高校思政課有效性教學方法改革，啟動師生共同的內在有效需求，才能真正提高思政課的教學效果。

一、教學資源建設要做到典型化

高校思想政治理論課教學改革，是一個綜合性的系統工程，牽涉許多因素，其中，教學資源因素是高校思想政治理論課教學改革的基礎。但是教學并不是堆砌教學資源，而必須有選擇性加強教學資源建設，傳導知識信息來改變學生思想和思維觀念。教學資源建設應該包括與教學內容相關的視頻、新聞記錄、音樂、案例、知識、故事設置、問題集、歷史重大事件和大學生身邊所發生的事、大學生信息動態，同時，還包括教學設備、教學道具、教學情景設置等硬性教學資源。所有這些資源都很重要，這些資源的優劣直接關系到高校思政課教與學雙向有效互動程度和課堂教學質量。但是，在這些資源已確定的前提下，優化配置和加工處理這些教學資源的方法，顯得尤其重要，只有采取有效的科學方法把這些資源提煉成思政課所需要的教學資源，才能提高思政課教學的視野、吸引力與感染力。中宣部和教育部一再強調高校思想政治理論課一定要注重理論聯系實際，特別是要重視引導學生從教師所運用的豐富課堂信息資源中吸取有益營養，解決自己實際存在的思想問題，并提升自己解決問題的能力。為什么有的教師在課堂上展示了許多資源和信息，但是并不能打動學生的心，做到師生之間精神上共鳴和思維上相互啟發，難道資源豐富不好嗎？這里面有個至關重要的因素就是所選擇的教學資源能否典型化，具有說服力和表現力和感染力。教師一定要在平常注重積累具有典型性的教學資源，根據自己的實際情況和互動教學要求決定資源取舍，把這些典型性資源穿插到各個教學環節中去，能夠恰當地說服知識點演繹和思維推理和有效促進情感激發。而典型化標準就是集聚資源的通俗性、健康性、趣味性、科學性、邏輯性于一體，因為只有堅持這樣一些原則來取舍教學資源，才有可能使自己的教學資源真正的典型化。資源貧乏的課堂，正如缺乏豐富的生活基礎一樣，資源不典型性的教學課堂，正如缺乏強烈的說服力和震撼力一樣。

二、教學內容組織要做到專題化

高校思政課教師要想提高教學的有效性必須對教學內容進行精心的組織和設計。因為有效性互動教學不是形體和嘴巴的“形動”而是思維、情感、心靈上的“神動”?！吧駝印焙诵囊鼐褪钦n堂所要組織的內容必須要按照中宣部、教育部大綱要求，使教學內容具有健康性、科學性、時代性和針對性，講馬列、真信馬列，而且必須注重教師所講的內容能夠打動教師和學生雙方的心，能夠吸引教與學雙方的興趣，能夠充分表現教師的教學意圖和教學思維，同時又能夠旗幟鮮明地正面的調動學生思考和學習的主動性、積極性和創造性，解決大學生實際生活中所存在一些問題和困惑，用科學理論武裝學生，用社會主義核心價值引導和規范學生，使教學內容做到與時俱進。

而要使教學內容高度集合達到這樣一個境界，必須使教學內容以專題形式做到集中化和精煉化。目前，現實的思想政治理論課課堂教學方法陳舊、呆板，按部就班地演繹課本章節和解說課本知識，注重知識的全面性，重視理論灌輸，注重結論闡釋，注重知識點條理化，忽視從前提到結論的再現思維過程，缺乏創新性學習，缺乏啟發和引導，強調知識數量化和面面俱到，進行“完成任務式”教學，其實就是應試教學，只會背書，不會解決實際問題；現有的撒胡椒式教學，正是因為缺乏深厚的歷史和現實理論的生活背景，無法解答學生實際的思想困惑而導致了課堂教學效果不佳的后果。而解決這一問題的有效辦法就是開展專題式教學，就是要對課本上內容以專題形式進行取舍，而且必須是毫不猶豫大刀闊斧式地科學取舍，有利于教學內容系統化和深化拓展，圍繞專題開展學生討論、演講和辯論能夠提高學生學習積極性、主動性和創造性；分成若干專題進行講座，能夠有效地突出解決重點和難點，難點專題化要做到深入淺出，即淺析化、通俗化和具體化，重點專題化要做到鋪開講，講深講透，要一層一層剝開，最后露出真相。

三、教學方法要做到多元化

目前，現實的思想政治理論課課堂教學方法和手段運用陳舊、呆板和單一，重視灌輸教育，忽視啟發式思維型教學，實行封閉式教學，容易脫離現實生活，無法啟迪學生的思維，也無法調動學生的學習興趣。事實上，教學方法和技能是影響高校思政課教學實效性的中介元素，包括啟發式、互動式、參與式等多種方法運用，還包括多媒體課件、黑板、教學語言、教學導入、情景設置、問題設置、音樂、案例、視頻、歷史事件、歷史人物、講義、演講、辯論等多元素運用到教學設計中去，使所有的這些元素都充分體現在教學手段和方法上。只要教學方法和手段得當，通過多元素的高度集合運用，使之具有較強的表現力，就一定能夠令現場教學互動起來，能夠有效地解決學生厭學和教師厭教的困擾和難題。比如針對學生存在問題設置主題發言，對課本上的教學內容設置專題講座，對知識點設置案例分析，推行多媒體教學手段改革，做到圖文并茂、音像結合，靜動結合。再如，授課教師具有自己風格而又能使學生喜歡的課堂語言，這種語言最為重要的是通俗易懂和情感打動以及抑揚頓挫，否則因語言缺乏感染力而就會出現了學生睡覺、做課外作業、發短信、看小說等自由散漫現象。又如，設置多元素的教學環節，制作多元素綜合表現力極強的課件，提高學生學習興趣和分析解決問題能力。

四、教學過程展開案例化

為了提高教學實效性，必須使自己的教學過程感性化，而不僅僅是理性化，而是感性和理性的內在有機統一，最終達到學生思想深處的認同和內化為自己的素質和本質力量。教學過程展開案例化可以避免只注重結論闡釋，注重知識點條理化，忽視從前提到結論的再現思維過程；進行“完成任務式”教學弊端，主要表現在缺乏深厚的歷史和現實理論的生活背景，無法解答學生實際的思想困惑。案例化教學設計就是要注重課本結論的思維再現過程，就是要注重理論的生活化，依托理論背景，用一個案例把它透徹分析到位，來集中表達和闡釋自己所設計的教學內容。比如，講述道德的特征，可以以四川汶川地震抗震救災事件為例，說明道德的利他性、自覺履行性、評價他律性、階級性和社會歷史性；講述“一國兩制”的科學構想，可以以鄧小平與撒切爾夫人關于香港問題的外交談判事件來闡述從主權到治權的較量過程就是“一個中國，兩種制度”思想付諸實踐的過程。主權屬于中國，這是一個不需要討論的問題，要討論的是收回的時間和方式以及如何平穩過渡，中央政府把治權交給香港人高度自治，絕不需要英國人來管理香港，從主權到治權都要收回。但香港可以保留現有的資本主義制度不變，但是要遵循香港特別行政區基本法。所選用的案例具有針對性和再現理論思維過程的說服力，才能真正提高學生學習興趣和分析解決問題能力。