小學數學教學生活化的實踐思考

〔關鍵詞〕 數學教學；生活化；生活實際；動手操作；

應用

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0084—01

新的學生發展觀對數學教學提出了新的要求，數學教學生活化適應了這個要求。知識來源于生活，又應用于生活。但數學的呈現方式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構，它看上去雖然很完美，但割斷了教學內容與現實生活之間的聯系。在這幾年的新課程實驗中，數學教師已認識到數學教學和現實生活之間的聯系，并盡力做到數學課程內容貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材中數學的聯系。那么，如何實現數學教學生活化呢？下面，筆者就此談談自己的看法和體會。

首先，教師應充分利用數學與實際生活之間的聯系，培養學生濃厚的學習興趣。在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活實際，把生活問題數學化，把數學問題生活化，體現“數學源于生活、高于生活、為生活服務”的思想，以此來激發學生的學習興趣。同時讓他們逐漸學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

如，教學二年級數學下冊“派車”第一課時“解決問題”時，我首先讓學生觀察情境圖，讓學生理解圖意，找出必要的信息。接著提問：“從圖中你得到哪些信息？”并指名學生回答。接著，再讓學生獨立思考：可以怎樣派車？你認為怎樣派車比較合理？由于這部分內容貼近學生的生活，而且學生也有乘車經驗，所以他們參與討論的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。學生的回答豐富多彩，諸如派4輛面包車；派3輛面包車，1輛小汽車；派2輛面包車，2輛小汽車等等。這節課的教學中，教師為學生創設了“派車”這一生活情境，讓學生在具體的情境中提出問題并用相關的知識解決問題。同時，教師還注重讓學生聯系生活實際，從多角度去思考同一問題。

其次，在感知中體味數學，在操作中運用數學。在數學教學中，教師要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多實踐的機會，從周圍的事物中學習數學、理解數學，感受到學習數學的無窮樂趣，體會到數學的價值所在。

如，在教學二年級數學下冊“小熊購物”這部分內容時，我先以故事導入新課：星期天的早上，小熊胖胖和小熊樂樂手拉著手到“迷你小超市”購物。超市里的東西可真多啊，看得小熊們都不知買什么好了。最后他們還是來到了最愛的食品專柜。（接著，出示課本第12頁“小熊購物”的情境圖。） “同學們，請你仔細觀察一下超市的食品專柜，看一看從圖中你能獲得哪些信息？” 教師讓學生充分發揮想象，并從已有的生活經驗出發，設計出不同的購物方案。實踐證明，此問題的設計為學生學習新知識進行了鋪墊，學生學得輕松、愉快，興趣濃厚，學習積極性很高。

最后，教師還應借助生活實踐，提高學生應用知識解決實際問題的能力。教學中，教師應盡可能多地組織學生參加實踐活動，引導學生通過親身實踐，獲得基本的數學知|識和基本技能。

如，教學二年級數學下冊“買洗衣機”這部分內容時，教師先組織學生參觀小剛奶奶洗衣服的場景，再讓學生以小記者的身份對小剛奶奶進行訪問，把學生帶進奶奶洗衣服很辛苦，小剛想從生活費 中節省錢給奶奶買洗衣機的生活情境中，讓學生感知數學就在我們身邊。接著利用該情境，啟發學生根據情境中提供的信息提出問題。在解決問題的過程中，教師啟發學生獨立列出算式，估計得數的大致范圍，再依靠經驗的積累和知識的遷移，自主探索“三位數加減混合”的計算方法。

總之，作為一名數學教師，我們一定要牢牢樹立數學教學生活化的教學理念，引導學生在運用數學知識解決生活問題的過程中體會學習的樂趣，從而產生持續學習數學的欲望，真正使課堂教學高效。

編輯：謝穎麗