芻議小學數學探究性學習的實施

〔關鍵詞〕 數學教學；探究性學習；探究方法；

合作探究；探究意識

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0083—01

一、教給學生探究的方法，為探究性學習開啟大門

探究是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，并去發現規律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：小學生的知識還很缺乏，解題技能很有限，綜合運用知識的能力不高。因此，在課堂教學中，讓學生掌握探究的方法尤為重要。

1.在操作中探究。這種探究方式是：問題——操作——發現——結論。讓學生在操作中發現，在操作中感悟。如，在教學“15-9=？”時，我是這樣引導的：

（1）“15-3=？”你能計算出答案嗎？用小棒擺一擺。

（2）“15-9=？”你也用小棒擺擺看，會發現什么？

（3）5減9不夠減怎么辦？（四人為一小組，先擺后交流）

2.在實驗中探究。這種探究方式是：問題——實驗——對比——結論。在實驗中探究，在類比中發現。如，教學“圓錐體積的計算”時，教師先讓學生回憶已經學過的圓柱體體積的公式，然后讓學生進行實驗：拿出制作好的圓柱和圓錐模型進行裝沙實驗，找出圓柱體和圓錐體體積之間的關系。學生邊實驗邊記錄，通過分析得出結論：圓柱的體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學生在探究中得出圓錐體體積的公式為V錐=sh。

3.在游戲中探究。這種探究方式是：問題——游戲活動——解決問題——結論。激發學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出結論。如，一年級教材中的“20以內的退位減法”，教材所設內容是通過投球比賽來進行的。由于一年級學生年齡小，經驗少，領悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學時，教師先進行投球示范，然后讓學生分組進行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學生觀看課本情境圖，選出優勝者畫上笑臉，從而激發學生繼續探究的欲望。

4.在猜想中探究。這種探究方式是：問題——猜想——探究——驗證。先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律。如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能會受“能被2、5整除的數”的特征的影響，會猜“能被3整除的數”的特征是“個位數是3、6、9的數”。接著教師出示一組數：13、23、26、29、49、46……學生發現這些數都不能被3整除，而另一組數：12、15、36、39、42、45……都能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，引起學生的認知沖突，從而激發起學生繼續探究的欲望。為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著這個問題進行探究。

二、注重合作探究，調動學生的探究積極性

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。學生通過小組合作充分展示自己的智慧，同時和小組成員進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生不同的思維方式經過交流整合，得到修正，思維能力得到提升。學生合作探究時，教師不能作為一個旁觀者，而應積極加入到學生的合作探究活動中。這樣，既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系。

三、重視動手操作，培養學生的探究意識

俗話說：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。學習也是如此。學生只有經歷數學知識發生、發展的過程，了解數學知識的來龍去脈，才能真正理解并掌握所學知識。因此，教師應多想辦法、出點子，鼓勵學生多動手做數學，用數學的魅力感染學生，讓他們覺得數學有趣，進而自覺地去探究。

四、體驗成功的歡樂，激發學生的探究興趣

當學生通過探究解決一個對他們來說新奇和富有挑戰的數學問題后，他們就能從中體驗到一種成就感，這是一種令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的欲望。我在教學中深深地體會到了這一點，學生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞。看到一張張洋溢著快樂的笑臉，我也體會到了成功的喜悅。

總之，教師要給全體學生提供一個動手實踐、自主探索、合作交流的機會，細心呵護學生創新的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。

編輯：謝穎麗