過渡語在小學語文教學中的妙用

〔關鍵詞〕 小學語文；過渡語；妙用

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0080—01

教學過程是由一個個教學環節組成的，每個教學環節，好比是散亂的珠子，而過渡語則是串聯這些珠子的絲線，缺少這根絲線，再璀璨的珍珠也不能成為精美的項鏈。因此我們要充分注意教學過程中過渡語的設計和運用，串聯一個個知識點，巧妙運用過渡語，使語文課堂教學自然連貫。下面結合我的課堂教學經驗，談一點認識和看法。

一、激趣式過渡語

在低年級課堂教學中，為了活躍課堂氣氛，集中學生注意力，激發學習興趣，教師可以充分聯系學生的生活實際，根據學生的年齡特點設置激趣式過渡語。如教師在講韻母in和聲母b的組合時，可以說：“in喜歡和b交朋友，其實還喜歡跟很多聲母交朋友。”引出pin、min等音節；在認識并合寫un 后，問學生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（ūn ún ǔn ùn ）過來了，我們認一認它們并一起把它們打掉。”還有位教師在講《歡慶》一課時，先范讀了課文，后為了引出本課生字，教師說：“在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放氣球比賽。”說完就出示帶生字的氣球，很自然地過渡到生字教學，用這樣的引出形式既自然得體，又激發了學生的學習興趣，達到了良好的教學效果。

二、情境式過渡語

在課堂教學中，我們還可以通過富有吸引力的情境創設，將學生從一個“浪尖”帶到另一個“波峰”上去，以實現課堂教學內容的自然切換。如教學《廬山云霧》一課時，我是這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側成峰的山巒，最吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領略一番。在乘車登山的路上，首先映入眼簾的是怎樣一幅奇景？”學生便快速地進入閱讀中，通過閱讀，他們用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）細細品味了一番。之后，我又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，我又立即過渡：“此景只應天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景—— 云海，一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”最后我又說：“面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一位學者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”這一系列富有藝術情趣的設問語言，把學生從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

三、銜接過渡語

在課堂教學中，教師承上啟下的過渡語，可以使整個教學過程更加完整、流暢。在教學《她是我的朋友》這篇課文時，我是這樣說的：“是啊！小姑娘在生死邊緣上徘徊著，掙扎著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。同學們，老師也獻過血，而且到現在為止已經獻了三次。可獻血對于年幼的小阮恒來說卻意味著死亡，面對死亡，小阮恒當時是怎樣來抉擇的呢？請你找出有關的句子。”這樣的過渡不僅是對上個環節的總結，還是下個環節的開始，這種承上啟下的銜接語能讓整個課堂水到渠成。

四、懸念式過渡語

一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發學生主動地去思考，去學習。只有當孩子們有疑問在腦海里時，他才會迫不及待地去學習，積極主動地去探究課文內容。如在教學《媽媽的賬單》這篇課文時，孩子們了解了課文的主要內容：小彼得向媽媽索取報酬60芬尼，媽媽給了他，他想把錢放進自己的口袋，可當他讀了媽媽給自己的賬單時，又感到羞愧萬分，最后把錢還給了媽媽。學到這兒，我是這樣過渡的：“是啊！讓彼得如愿以償的是一份賬單，讓小彼得羞愧萬分的也是一份賬單，這究竟是兩份怎樣的賬單呢？”這樣的過渡，不僅給孩子設置了一個懸念，讓孩子積極主動地去探究這兩份賬單的內容，而且非常自然地過渡到了學習兩份賬單的教學環節上來。因此，預先設置懸念，讓學生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學生掌握了課文內容，還使他們的情感得到了很好的培養。

語文，本身就有著非常豐富的情感。語文課堂，就是我們教師帶領著孩子走進這豐富的情感當中，教師的語言對孩子的情感基調起著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師語言生硬，孩子們的情感就像緊閉的鐵門，難以打開；教師語言優美，充滿激情，孩子們的情感就會像涓涓流水，不斷涌出。過渡語，是教師教學語言當中尤為重要的一種，是課堂教學中的潤滑劑，對它的巧妙運用不僅可以提高課堂教學效率，還能使整個課堂教學精彩紛呈。

編輯：張 昀