語文教學應注重情感教育

〔關鍵詞〕 初中語文；情感教育；教

材；情境；朗讀

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0078—01

初中語文教材中選編的課文大多是閑雅精致、膾炙人口，從各個方面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，寓情于教，陶冶學生的情操，激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學質量。為此，筆者認為從以下幾個方面對學生進行情感教育。

一、把握教材蘊含的情感

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體，教師要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須在備課時增強自身對課文的真切感受，擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，將這種情感融入到教學中，引發學生的共鳴，使教學情境進入最佳狀態。如北師大版語文九年級教材所選編的《社戲》，整篇文章敘述的是童年的“我”在外祖母家中同一群兒時的伙伴一起去看戲，魯迅先生把這些最平常不過的事情表現得一波三折，猶如一首迷人的小夜曲，始終跳動著歡快的旋律，給人以樸素的情感體驗，那豆麥和水草所散發的清香，那縹緲得像仙山樓閣式的臨河舞臺，那響亮的擊水聲，那仿佛是踴躍的獸脊似的連山，給人展示了一幅山青水秀、寧靜富足、令人留戀往返的江南水鄉自然風景圖，令人無限神往。因此，教師在教學過程中把這種情感態度和價值觀的要求滲透于語文教學中，以加強語文教學的情感功能，提高語文教學質量。

二、合理創設情境來激發情感

情感總是在一定的情境中才產生的。如果能使用靈活多變、新穎獨特的導入語，或是有意識地創設一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學生的心弦，激發學生的情感。教師要根據教材的內容預先設計一些與教材有關，同時又能激發學生學習的興趣，創設能激發學生表現欲望的情境，最大限度地調動學生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，收到良好的教學效果。我在教《鄉愁》這一課時，曾這樣設計導入語：同學們，我國偉大詩人屈原在《九章·哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉之愁？是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠，總猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心織成的線緊緊地握在母親手中。你的根是在故園的井土之中。故園暫不能還，便滋生了那寶馬香車也載不動的鄉愁！鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是魂牽夢縈，總是淚水漣漣？今天，我們來學習臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》，讓我們走進那如煙似霧的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進課文。

三、在激情朗讀中體會情感

許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可給學生一種美的享受。我在講授《黃河頌》一文時，引導學生反復有感情的讀，從而理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大精神的內涵。學生情緒高漲、激情滿懷，仿佛自己就是站在高山之巔的光未然，在面對黃河，縱情歌唱。課堂效果相當好。無論是課堂上講析，還是課文的朗讀，都要飽含情感，不僅要干凈利落無雜質，還應當簡潔優美有磁性。把課文中最美、最富情感的地方凸現在學生面前。正確、動情的朗讀是連接教師、教材、學生三者感情的橋梁，它會讓語文課變得朗朗有聲，情趣盎然。

四、課堂教學效果來自真摯的情感

課堂教學過程實際上就是充分發揮學生主體作用和教師主導作用的過程。 在語文教學中，教師如能予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調。那么，良好的教學氣氛自然水到渠成。作為教師來說，啟發談話貼近學生生活，關注學生的學習情緒，盡量以商量的口吻與學生交流，理解尊重、親近和關心學生，以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學才會取得理想的效果，語文課才會受到學生的親睞。

所以，在語文教學中，情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學，使語文課堂成為情感教育的陣地，讓情感使語文課堂教學變得更加生動。

編輯：劉於誠