如何有效設計語文課堂教學

〔關鍵詞〕 語文教學；設計；解讀文

本；寫作訓練

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的有效性。那么，怎樣才能提高語文課堂效率，切實減輕學生的負擔呢？我覺得可以從以下方面進行：

1.精心設計每一堂課。

“一堂好課”應該是語文教師的終身追求。面對教學內容難確定，教學目標不明確，教學效果難評價的語文教學現狀，我既沒有按教學用書照本宣科，更沒有脫離文本對課文進行抽象的討論和概括，而是依據學情，借助語言有效地改造教材內容，充分深入文本，吃透文本的內涵。如在教學《天上的街市》這首詩時，為了讓學生體會到詩歌的語言美、意境美、情感美，我以多種形式的朗讀貫穿全課，設計了幾個板塊：聽讀——讀懂內容；自讀——讀出感情；賽讀——讀出韻味；寫讀——讀出想象。通過這幾個環節，學生深入了文本，理解了作者蘊含在作品中的感情。同時分析品味了重點字詞 “淺淺的”“不甚寬廣”“朵”，又突出了詩歌教學的重點，讓學生感受到了語言文字的魅力。試想，教師一心一意帶著學生吟、說、品、悟，逍遙在詩的氛圍和意境里，像在鮮花滿地的花園里散步，談笑點撥，打趣一番，學生該會的會了，該懂的懂了，與詩人一起苦悶一起向往，快快樂樂中領會了詩的語言之美，含蓄之美。這正是“口誦眼前多彩句，輕松愉悅議古今。少年不識愁滋味，亦懂詩人憂國心”。

2.教給學生解讀文本的方法。

教師要學會授人以“漁”，而不是授人以“魚”，這個“漁”指的是閱讀的方法、技巧、策略，通過技能訓練，最終為學生掌握與運用。例如，賞析句子時給角度，可從細節描寫和修辭手法入手，從寫了什么，怎么寫的，表現出什么等方面考慮，讓學生知道分析什么，怎么分析；在朗讀訓練時給方法，賞讀之后及時總結朗讀規律，將活動的程序條理化、概括化，然后運用規律再讀，將技能舉一反三直至掌握。如在教學完記敘文后，我引導學生結合課文歸納了記敘文閱讀技巧。讓學生明白品味詞語、品味句子的方法以及概括課文內容、分析寫景片段的方法，通過這些方法的歸納，學生就掌握了閱讀的技巧，以后在分析課文時就會很快找準切入點，有章可依，從而不會產生“天狗吃月亮”般的茫然。

3.重視寫作訓練。

長期以來，作文教學中存在著這樣一種現狀“學生寫得乏味，教師批得疲憊”。“怕寫作文”成了學生頭疼的一件大事。為了改變這種現狀，我從以下幾方面著手。

（1）關注細節描寫。如創設情境讓學生用“欣喜若狂”這個詞語寫一段話，但文中不能出現“欣喜若狂”這個詞語。起初學生很驚訝，一臉困惑。于是我引導學生觀察一個人在高興時會有哪些細小的特征，這就是“取小”，臉上的肌肉動了，眼睛瞇成了一條縫隙、笑聲、手舞足蹈……學生找出了很多“欣喜若狂”時的神態、動作，接下來的片段描寫就能洋洋灑灑了。這樣的訓練，使學生的思路不在“籠統描述”這棵樹上吊死，從根本上解決了“寫什么”，“寫不具體”的難題。

（2）從細微處找素材。可結合社會生活寫作，如可根據“城中村改造”寫作；可結合課文寫作，如學了《童趣》可寫童年趣事；可體驗式寫作，學了《春》可讓學生寫觀察日記；可根據天氣隨機寫作，下雨天，可隨機讓學生寫作。生活是寫作的源泉，教師要引導學生把生活體驗提煉出來用筆記錄下來。久而久之，學生就會明白原來寫作就是記錄自己的衣、食、住、行，原來寫作如此的簡單。

（3）教師勤寫“下水作文”。作文教學效率之所以低下，恰恰因為學生的作文題目是語文教師沒有親自做過的。語文教師只有有了“下水”的體驗，才知道怎么去指導學生下筆為文，該如何去修改學生習作中的不足；有了“下水”的經歷，才可以底氣十足地告訴學生，怎樣的寫作狀態是終身受益的。否則，作文課上教師缺少寫的經驗的“指點江山”，只能是“隔山打牛”，沒有實效。如在教學完第五單元感悟親情的寫作課中，我和學生一起寫作，共享寫作成果，回味親情的美好。

總之，在語文教學中，我們必須結合學生實際，更新教學觀念，創新課堂結構，激發學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，努力提高課堂有效性，從而切實減輕學生的學習負擔。

編輯：劉於誠