導行激趣 仿說誘寫

〔關鍵詞〕 小學語文；作文教學；語

言感知；觀察；鼓勵

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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《小學語文新課標》要求，一至二年級的學生不僅要識字寫字，而且要進行閱讀、寫話和口語交際。因此，一年級的語文教學要在重點把握識字與寫字的基礎上，有計劃地進行閱讀和口語交際的訓練，為小學第二學段的作文練寫打好基礎。在教學中有計劃地開展文境交融的兒童活動，有目的地創設情境，誘發學生的表達興致，使學生體驗學習、生活的樂趣，便是筆者嘗試活動作文階梯訓練——指導寫話的突破口。在教學過程中，筆者具體進行了以下探索：

一、激趣誘導，由易到難，增強學生的語言感知能力

學生的作文訓練起始于一年級的“口頭作文”，即說話訓練。所以，教師要借助課文的閱讀和教學情境的創設，幫助學生說出一句“完整”的話，從而使學生形成句子的概念。在一年級第一學期1—7單元的語文教學中，筆者憑借課文和插圖拓寬教學活動，重點進行 “聽說一句話，認識逗、句號”的訓練。如，筆者在教學兒歌《家》時，首先引導學生熟讀兒歌，并讓學生從標點符號中判斷此兒歌共有五句話。然后播放動畫課件，使學生對“……是……的家?！边@種主謂結構完整的話有所感知。隨后出示天真爛漫的小學生在校園里嬉戲的畫面，展示“學校是小朋友的家?！薄靶@是孩子們的家?！钡韧暾木渥?，讓全班學生齊讀。

二、創設情境，由簡到繁，引導學生注意觀察事物

表達是學生的天性，但部分學生又羞于表達。根據學生的這一心理特點，筆者加強了課內外的活動教學，充分鍛煉學生的觀察和聽說能力，在課堂上隨機擷取生成問題進行訓練。有一次，筆者穿了條新裙子走進教室，發現學生笑容燦爛，一個個竊竊私語，筆者不急于進行新的教學內容，而是趁機培養學生的觀察和欣賞能力，并指導學生按一定的順序，有條理地說出筆者的變化及其他學生的反應。最后，學生在興奮與快樂中完成了當日的“心語”訓練。從學生充滿靈性的“心語”中，筆者看到了學生鮮活而真摯的天性，感受到了學生的潛能是無限的，活動作文的魅力是無窮的。

三、憑借媒介，由境到情，為學生搭建說話的平臺

游戲是一年級學生最喜歡的活動，在豐富有趣的游戲中，學生是快樂的，學生的體驗是真切的。但是，學生的觀察是無序的，注意力容易分散，這導致了學生的語言表達常常顯得很凌亂。筆者為了使活動和寫話訓練唇齒相依，水乳交融，不再脫節，憑借交互式電子白板拖曳、視頻定格和放大鏡聚焦等功能，將課外與課內，學生的活動與教師的點撥有機地結合起來，為學生提供了廣闊的說寫平臺。如，課前組織學生到操場上玩“老鷹捉小雞”。游戲后，筆者鼓勵學生將游戲的過程和游戲中發生的趣事在全班學生面前說一遍。因為是剛剛經歷過的事情，所以學生的語言都如開閘之水，流暢活潑，爭先恐后地描述“老鷹捉小雞”游戲中的情景。

四、有效評價，循序漸進，鼓勵學生增強寫作信心

“說話”是寫話的基礎。一年級漢語拼音教學結束后，在原來大量地傾聽、“復制”、“學舌”訓練的基礎上，教師應逐步要求學生寫自己的話。筆者就常鼓勵學生寫自己的所看和所想，并且讓學生遇到不會寫的字查字典或者用拼音代替，讓學生在一種似乎漫不經心的、輕松的氛圍中動筆，常常收到良好的寫話效果。筆者在教學中一方面引導學生以讀書卡的形式積累學過的詞語，隨時用熟悉的詞語寫完整通順的句子。另一方面引導學生以日常生活為內容進行一日一句的寫“心語”訓練，遵循“起點低、坡度小、主動寫生活”的動筆原則，激起學生愿意寫話的熱情。當然，教師在培養學生寫作能力的同時，還應注重給予學生適當的評價。一句鼓勵的話、一句表揚的話、一個贊許的眼神，都會滿足學生內心的需要。由此，筆者特別重視每天晨讀前的“心語”批閱，堅持用課前三分鐘賽讀、好句子進班級和妙語收集簿等辦法，激發學生的表達興趣，逐步提升學生的寫話能力。

總之，遵循學生的認知規律，從激發學生的興趣入手，以學生的主體活動為寫話載體，采用由說到寫，說寫結合的階梯模式進行訓練，可以提高學生聽說讀寫的能力，為中高年級作文教學奠定扎實的語言基礎。

編輯：馬德佳