提高學生口語交際能力的點滴體會

〔關鍵詞〕 小學語文；口語交際能力；閱讀教學；實踐

活動；習作訓練

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0072—01

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。教師應在具體的口語交際情境中培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具備文明、和諧的人際交流的素養”。口語交際是小學生綜合素質的反映，其能力的強弱是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。提高學生的口語能力，從語文課堂入手，是小學語文教師的重要任務之一。

一、讓閱讀教學課成為提高學生口語交際能力的肥沃土壤

1.激發興趣，在導入新課中進行交際。興趣是小學生最好的教師，它促使學生去追求知識。有興趣的學習能夠使學生全神貫注，積極思考，使學生掌握知識迅速而牢固，使學生由“要我學”變為“我要學”，使學生不僅會學，而且學得生動活潑，學得積極主動。

2.創設情境，在學習課文內容中進行交際。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，包括寓言故事、童話故事等，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，就能增強學生的口頭語言表達能力。

3.添加復述，在總結課文中進行交際。在教授《卡羅爾和她的小貓》等課文時，教師可以在總結前讓學生參與復述課文，復述時其他學生要認真聽，當復述得不流暢時，其他學生可做補充，最后教師總結。不論學生復述得怎樣，教師都要加以鼓勵，增強學生的自信心，發展學生的口語表達能力。

二、讓口語交際課成為提高學生口語交際能力的主陣地

口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在低年級《我想這樣做》的口語交際課上，筆者主動幫助學生搭起“交際”的舞臺，創設富有濃郁時代感的生活情境，激發學生說話的欲望，讓學生在多姿多彩的舞臺上自由觀察、表現和表達。筆者為學生創設了兩種情境：一個盲人在商店買東西；一位同學摔倒了，走路一瘸一拐的。讓學生選擇自己感興趣的話題，小組合作討論，自由組合進行角色表演，并讓扮演者說出心里的想法。角色表演可以緊緊地抓住學生的好奇心理，使學生想說、樂說。這樣，既能把課堂這個舞臺提供給學生，讓學生充分展示、發揮自己的想象力，又能讓學生在幫助別人和被幫助的情景中提高口語交際、觀察、邏輯、思維和表達能力，并受到愛的教育。低年級是口語交際訓練的起始年級，教師應重視這個階段的口語交際訓練，根據新課程標準的精神，努力上好口語交際課，逐步使學生做到有話可說，有話想說，為中高年級的作文訓練打下良好的基礎。

三、讓實踐活動課成為提高學生口語交際能力的搖籃

課堂教學雖然是學生口語交際能力訓練的主陣地，但口語交際能力的提高需要通過大量的課外實踐活動才能實現。

1.考察活動。如，組織學生外出參觀、訪問、調查等活動。活動結束后，教師應要求學生對所調查的數據進行交流、整合，向教師和全班同學匯報。

2.服務活動。如，組織慰問、做好事等活動。參加活動后，教師應鼓勵學生利用班會時間向他人介紹活動的目的、內容，繼而組織演講等。

3.聯歡活動。如，舉行“慶六一”朗誦、“十一”講故事、背古詩、說名言等活動。這些活動都是鍛煉學生口語交際能力的平臺。它們既豐富了學生的生活，又幫助學生積累了素材，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說，培養和發展了學生的口語交際能力。

四、讓習作訓練課成為提高學生口語交際能力的助力器

從說到寫是學生學會作文的關鍵，會說便會寫，說是寫的前提。可以說，口語交際能力的強弱直接決定著學生寫作水平的高低。對此，教師要著力對學生進行說話訓練，指導學生“我手書我口”，以達到說與寫的統一，既鍛煉學生的口語交際能力，又在說中開啟學生的思維，豐富習作題材，學習表達方法。如，在口頭作文訓練指導時，筆者指導學生就某個題目有條理、有表情地進行講述。從說到聽，從聽到議，從議到寫，將口頭語言轉化為書面語言，用我心思我事，用我手書我口，從而使習作做到言之有物，言之有序。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，使其密切聯系學生的生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

編輯：馬德佳