美術(shù)教學(xué)運(yùn)用多媒體易出現(xiàn)的問題

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)教學(xué)；多媒體；問題；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)基

本功；主導(dǎo)作用；思維能力；惰性

〔中圖分類號(hào)〕 G633.955 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）24—0069—01

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要靈活運(yùn)用影像、范畫及故事等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力與想象能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。合理地將多媒體運(yùn)用于初中美術(shù)教學(xué)之中，無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍及提高教學(xué)效率有著積極的意義。但是，多媒體只是教學(xué)輔助手段，如果不能做到合理、有效的運(yùn)用，則會(huì)影響教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，難以提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多媒體易出現(xiàn)的一些問題。

一、忽略教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，教師起著主導(dǎo)作用，多媒體則是為了達(dá)到教學(xué)目的而使用的一種輔助手段。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師不顧教學(xué)需要， 把追求課件效果的完美性放到比整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加重要的位置上，忽略了教學(xué)重點(diǎn)。如，有些美術(shù)教師覺得既然要用多媒體授課，如果不展示幾張甚至十幾張精美的圖片，沒有播放一些影視片段，就有愧于“多媒體”這三個(gè)字，結(jié)果則是將全部精力用于多媒體的展示上，卻忘記了本堂課的教學(xué)目標(biāo)和要解決的問題。還有些教師喜歡把多媒體課件做得“花里胡哨”，不僅為每一張幻燈片設(shè)置色彩濃烈的不同背景并插入各種聲音，而且過于強(qiáng)調(diào)幻燈片間的過渡效果，采用了百葉窗式、盒狀式及梳理式等多種呈現(xiàn)方式，這使得教學(xué)重點(diǎn)無法凸顯，學(xué)生的注意力大為分散，他們?cè)谘刍潄y的多媒體“盛宴”面前無所適從。

二、忽略教學(xué)基本功訓(xùn)練

在美術(shù)教學(xué)中，很多青年美術(shù)教師都會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用多媒體，但是部分缺乏現(xiàn)代教育理念或多媒體技術(shù)運(yùn)用水平不高的教師，忽略教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在課堂上不能用形象生動(dòng)的口頭語言或適當(dāng)?shù)闹w語言將自己所講授的內(nèi)容表達(dá)出來，而是濫用多媒體，所選課件不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有體現(xiàn)出先進(jìn)的教學(xué)理念，“穿新鞋，走老路”， 一旦電腦出現(xiàn)異常，教學(xué)則無法繼續(xù)進(jìn)行。這使得教師的課堂應(yīng)變能力越來越差，教學(xué)失誤越來越多，教學(xué)技能難以得到有效提高。

三、影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體只不過是教學(xué)輔助手段，但在多媒體運(yùn)用過程中，一些教師只是充當(dāng)了放映員和解說員的角色。由于多媒體課件一般都是依據(jù)一定程序制作的，上課時(shí)只需單擊鼠標(biāo)，其內(nèi)容就會(huì)按順序呈現(xiàn)在大屏幕上。如果教師完全將大屏幕當(dāng)作黑板，忽視師生之間的交流，則會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變成一種單向的信息傳遞過程，給學(xué)生一種冷冰冰的感覺。同時(shí)，由于課件播放的順序是事先設(shè)計(jì)好的，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，往往會(huì)因課件的限制難以進(jìn)行深入的探討，而教師在備課時(shí)未能考慮到的但又是必須要解決的一些問題，也因多媒體的不合理運(yùn)用，被忽略了。這不僅影響了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

四、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

現(xiàn)代教育理論告訴我們，在教學(xué)中，教師不能“滿堂灌”，不能講得天衣無縫，要給學(xué)生留有自學(xué)、思考的余地。在將多媒體運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)的過程中，部分美術(shù)教師只是播放事先做好的課件，不能夠根據(jù)教學(xué)變化及學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。如，有些教師將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料事無巨細(xì)地納入多媒體課件之中，然后將這些材料一一進(jìn)行呈現(xiàn)。一節(jié)課下來，單是學(xué)生欣賞的圖片就多達(dá)三四十張，而且幻燈片切換速度過快，未給學(xué)生留有思考時(shí)間，大屏幕成了信息的海洋，學(xué)生成了名副其實(shí)的“觀光客”。這在無形中影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

五、助長(zhǎng)教師的惰性

許多教師用了多媒體就不愿寫教案，只是從網(wǎng)上盲目下載課件，不愿去考慮學(xué)生、教材及課型的實(shí)際，更不愿去探索教學(xué)規(guī)律，教學(xué)過于依賴多媒體，整堂課被多媒體牽著鼻子走，課堂教學(xué)成了簡(jiǎn)單的模仿和機(jī)械的操作。這助長(zhǎng)了教師的惰性，限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使教師淪為了一個(gè)只知操控鼠標(biāo)的工具。

編輯：孟 剛