高中體育教學中影響學生個性培養的因素與對策

〔關鍵詞〕 體育教學；個性培養；因素；對策

〔中圖分類號〕 G633.96 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0068—01

長期以來，在高中體育教學中存在著忽視對學生個性培養的現象，大部分體育教師按照統一的課程設置、教學內容對學生進行單一模式的教育。這種教育模式和教學環境不符合素質教育的要求，也不利于高中生個性的發展。

一、高中體育教學中影響學生個性培養的因素

1.受傳統教學模式的影響。長期以來，我國體育教學采用的是凱洛夫教學模式，這種教學模式主張紀律嚴明、一板一眼的教學程式，忽視學生興趣愛好的多樣性。受這種教學模式的影響，很多高中生對體育教學產生了消極的認識，個性發展受到抑制。

2.教材內容重復。現行高中體育教材的設計缺乏創新，教材中的許多內容與小學、初中體育教材內容是重復的。從高中體育教學課時的安排來看，現有教材內容難以在規定課時內學完，這導致許多學生失去了體育學習的信心，學習興趣不斷降低。

3.考核方式有待完善。目前，高中體育教學的考核方式主要包括體育知識考試和體育實踐考試。有些學校對學生體育知識考試的要求較高，甚至將此與學生的評先選優掛鉤，這使得學生將大部分精力用在應付體育知識考試上，真正進行體育鍛煉的非常少。而有些學校卻步入了另一個極端，將體育課完全變成了技能訓練課，在高強度的體育訓練中，學生難以體會到體育學習的樂趣，其體育學習的興趣逐漸降低，個性難以得到健康發展。

二、高中體育教學中學生個性培養的對策

1.尊重學生主體地位，提高因材施教能力。作為體育教師，在教學過程中，應尊重學生的主體地位，要不斷提高因材施教的能力，將共性教育與個性教育有機地結合起來。其一，要善于發現和發展學生的特長。在體育教學中，教師應盡可能地為學生個性發展提供機會，挖掘每一名學生的運動潛能，從點滴之中捕捉學生身上的閃光點，及時給予充分的鼓勵和表揚，并通過有意識的指導發展學生的特長。其二，要用發展的眼光看待學生的體育能力。高中生的個性存在差異，他們在體育課上不可能做到面面俱到，當他們在某一方面存在不足時，體育教師要給予幫助和鼓勵，引導他們通過揚長補短的方式獲得成功的體驗，增強其體育學習的自信心。需要注意的是，由于體育課堂上學生很多，受教學時間和教學能力的限制，體育教師不可能完全采用一對一單獨輔導的方式，其必須要對全體學生提出某些共性要求，但這些共性要求的出發點必須是“要有利于激發學生的創造潛能，有利于發揮學生的個性特長，有利于學生體育學習的個性化發展”。

2.創新體育教材體系，優化體育教學內容。其一，為了滿足廣大高中生不同的體育學習和個性發展需要，體育教師應主動地創新教材體系，體育教材的設計必須科學化，應根據高中生生理和心理發展的實際，將實效性強、學生喜歡的內容納入到教材之中。其二，合理優化體育教學內容。在體育教學實踐中，應突出以活動為主的教學特點，體育教師要多安排一些學生喜愛的體育活動，并讓他們根據自身的愛好和特長等自主地選擇一些體育項目進行學習。

3.建立科學考核評價機制，促進學生個性發展。其一，要按照素質教育的要求準確定位高中體育教學在高中學校教育中的地位和作用，并明確體育課程的教學目標和評價方式，將評價目標與教學目標統一起來。考核方式必須具有科學性，評價辦法必須具有可操作性。需要注意的是，建立科學的考核評價機制，并不是指取消體育考試，也不是將體育課變成“玩耍”課，而是“要從根本上革新教育評價的指導思想，將單一的評價方式轉變為多視角、多方式的綜合評價機制，淡化選拔功能，強化檢驗、反饋、激勵等綜合功能”。其二，高中體育教學的目標不僅僅在于增強學生的體質，更為重要的是提高學生的終身體育意識，培養學生健全的人格和健康的心理，促進學生個性發展。這種人文性的評價指標是難以量化的，但是如果將其忽視，就無法建立起全面、科學的體育教學評價體系。因此，體育教師必須要將定性考核與定量考核方式結合起來。只有這樣，才能更好地培養學生的個性。

編輯：孟 剛