閱讀習慣重在培養

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀；培養；

想象

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

24—0066—01

在語文教學中，我注重對學生進行閱讀綜合實踐方面的指導，培養了學生學習語文的良好習慣，懂得了一些學習的方法。回顧教學的經歷，我深深覺得：閱讀習慣重在培養。

從課堂教學看，課文的學習一般經歷三個階段：初讀——熟讀——有感情地讀（悟讀），每一個階段都要教給學生方法。上課前要讓學生做好充分的預習，掃清閱讀中的障礙，識記生字，能借助上下文理解詞語，找出不理解的地方。課中通過不同的閱讀達到熟練程度，利用開火車讀、男女生比賽讀、小組比賽等形式，讓每個學生都有朗讀的機會，避免少數學生“難以啟齒”的現象。反復朗讀，整體把握課文的主要內容和文章條理，通過分析體會句子表達的含義。再進行有感情的朗讀，學生會善于模仿，經常通過范讀、錄音讀，聲情并茂，激發學生的閱讀欲望。有助于提煉文章的思想內容，獲得正確的價值取向。

課堂上還注重學生的表達，既有語言上的表達，又有內容上的表演。學生在回答問題時，不急于求成，力求表達上完整、準確、簡練，講究用詞貼切，感情真實。讓學生明白怎樣說話，說什么話。對于有情景的內容，讓學生通過動作、表情演示出來，加深印象。特別是古詩，短短的幾句，展現的是優美的意境，如《贈汪倫》一課，向我們展示了一幅離別的畫面，詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地唱著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。送別的方式甚為特別，洋溢著滿腔的熱情，這一幕感動了詩人也感動了我們。讓學生展示，學生爭相表演，感受離別之情景，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的感激之情溢于言表。通過表演加深理解，獲得積累，豐富想象。

學生有了閱讀的基礎，對于綜合閱讀、綜合實踐才有能力去完成。如人教版教材在編排上增加了一些綜合性閱讀內容，要完成這方面的內容，老師學生都要花一定的工夫。我把目標更加細化。可以找名人偉人簡介、名言、故事等，先從校內找，再在學過的課本中找，最后在校外找。通過兩周的實踐，每個同學都收集了很多，有的還分門別類做了整理。

通過這次綜合性閱讀的學習，我覺得應該放手讓學生大膽學習，不受客觀條件的限制，過程的本身就是學習，讓學生明白怎么學學什么，并懂得開卷有益。用“讀一本好書就是和高尚的人交朋友”的道理，鼓勵學生多讀書，讀好書。

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也濃了。

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動尋找讀物的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如有個教師教了《蜘蛛的網》后，有個學生提出問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學生會提出這個問題。教師隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學知識。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在課文里沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。

編輯：劉於誠