對(duì)教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)思考

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；教學(xué)行為；課堂秩序；主體作用；

主導(dǎo)作用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）24—0062—01

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，很多歷史教師都能夠圍繞新理念、新課標(biāo)組織教學(xué)，課堂上出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但認(rèn)真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，只重形式不重實(shí)質(zhì)的教學(xué)行為依然存在。下面，筆者就歷史教學(xué)中教學(xué)行為轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)談一些粗淺的看法。

一、課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)換不能走形式

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味盎然的環(huán)境，廣大歷史教師則在教學(xué)形式方面進(jìn)行了積極的探索。如，進(jìn)行課堂討論、開展辯論會(huì)、編演歷史劇及組織歷史知識(shí)競(jìng)賽等都是教師經(jīng)常采用的一些教學(xué)形式。客觀地說(shuō)，合理運(yùn)用這些形式，能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。但要注意的是，無(wú)論采用哪種教學(xué)形式，都要以學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)為基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)換不能走形式。如，討論幾乎是教師在每節(jié)課中都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本不需要討論，只要讓學(xué)生閱讀教材，他們就能予以解決，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能啟迪學(xué)生的思維、引發(fā)爭(zhēng)論，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神地聽講也是與教師的互動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手是活動(dòng)，動(dòng)腦同樣也是活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要注重實(shí)質(zhì)，如果僅是追求表面的形式，就背離了新課改的要求。

二、互動(dòng)式的課堂中不能丟掉秩序和規(guī)則

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。為了讓課堂“活”起來(lái)，很多教師可謂絞盡腦汁，但當(dāng)課堂確實(shí)“活”起來(lái)時(shí)，另一個(gè)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：課堂秩序混亂。如，在“燦爛的宋元文化”一課教學(xué)中，首先，筆者給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：“你認(rèn)為宋元文化中的哪項(xiàng)成就對(duì)后世的影響最深遠(yuǎn)？”然后，讓學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。最后，分組交流各自的看法，教師予以適度點(diǎn)撥。各小組學(xué)生發(fā)言非常積極，能從不同角度論證本組所認(rèn)定成就的重大意義。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)是比較新穎的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來(lái)了。但是，在其中某一個(gè)小組闡述觀點(diǎn)時(shí)，其他小組的學(xué)生，要么忙著整理手頭的資料，要么說(shuō)笑、吵鬧，他們不傾聽、不補(bǔ)充、不思考，整節(jié)課看來(lái)并不是那么成功。由此可見，如果缺乏有效的課堂管理，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。為此，教師要在日常教學(xué)中與學(xué)生一起建立新規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)表達(dá)，使他們?cè)诮涣髦胁粩嗤晟谱约旱挠^點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法，并學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，在追求課堂民主、開放的同時(shí)，形成共同遵守的“秩序”和“規(guī)則”。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用

實(shí)施歷史新課程教學(xué)的一個(gè)基本原則就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，應(yīng)由居高臨下的說(shuō)教者變?yōu)槠降戎械氖紫Ｔ诼犉渌兄v課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都非常注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并設(shè)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一些教師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。如，某位教師在講“江南地區(qū)的開發(fā)”一課前，提出了一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，上課時(shí)，則把全班學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生以小組為單位談對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。由于各小組準(zhǔn)備充分，大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，他們對(duì)有些問(wèn)題的闡釋不夠深刻，有些觀點(diǎn)也有失偏頗。這就需要教師在小組總結(jié)時(shí)及時(shí)給予補(bǔ)充和糾正。可是在整節(jié)課中，這位教師只是在各小組間穿行，就像一個(gè)置身事外的旁觀者。歷史學(xué)科具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，應(yīng)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，并與學(xué)生分享自己的認(rèn)識(shí)和感受，與學(xué)生一道探尋真理，真正地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＃矿?編輯：孟 剛