緊扣教學(xué)目標(biāo) 構(gòu)建有效課堂

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)

系；三維目標(biāo)

〔中圖分類號(hào)〕 G632

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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有效課堂，顧名思義，就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地收獲。作為一線教師，要構(gòu)建有效課堂，就必須要樹(shù)立正確的目標(biāo)意識(shí)，探索為達(dá)此目的所適用的最有效的方法和途徑。因此，構(gòu)建有效課堂的首要因素是樹(shù)立正確的、科學(xué)合理的目標(biāo)意識(shí)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)不能無(wú)視教學(xué)目標(biāo)的存在

在當(dāng)前的一線教學(xué)中，不論是常態(tài)課還是公開(kāi)課，老師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都把精力花在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技術(shù)上，很少關(guān)注對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究。盡管教案里最醒目的位置里都寫(xiě)得是“教學(xué)目標(biāo)”，但實(shí)際情況是要么后面的環(huán)節(jié)和內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)，要么目標(biāo)描述含混不清，指向性不明確。我們都知道教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的導(dǎo)航燈，模糊的、不指向?qū)W習(xí)結(jié)果的目標(biāo)，直接影響著教師教學(xué)的行為，影響著教師教學(xué)的效果。研究有效教學(xué)首先要研究教學(xué)目標(biāo)，盡管課時(shí)目標(biāo)教參里都有，但很多時(shí)候那只是一個(gè)籠統(tǒng)的目標(biāo)，還需要我們細(xì)化。如語(yǔ)文教參里總是出現(xiàn)“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”這樣的目標(biāo)，那么究竟領(lǐng)悟到什么程度才到位，就是我們要研究和細(xì)化的問(wèn)題。把目標(biāo)具體到清晰的程度，還需下大力度琢磨。長(zhǎng)期以來(lái)，就是因?yàn)槔蠋煄е觳磺宓哪：繕?biāo)走進(jìn)了課堂，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不能無(wú)視教學(xué)目標(biāo)的存在，目標(biāo)明確了，效果也會(huì)明顯。

二、要正確處理好“大目標(biāo)”與“小目標(biāo)”的關(guān)系

有了清晰的“課時(shí)目標(biāo)”還不夠，要使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的智力成長(zhǎng)和生命發(fā)展，還要有清晰的課標(biāo)意識(shí)?！罢n時(shí)目標(biāo)”檢測(cè)的是一節(jié)課的效果達(dá)成度，而“課程目標(biāo)” 具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性，檢測(cè)的是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么。當(dāng)老師眼里只有課時(shí)目標(biāo)，沒(méi)有課程目標(biāo)的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)就沒(méi)有了視野，沒(méi)有了寬度。如有個(gè)老師在教學(xué)“一顆”“一串”和“一串串”這三個(gè)量詞的區(qū)別時(shí)，左手拿了一顆葡萄，右手拿了一串葡萄，用實(shí)物比較的方法形象簡(jiǎn)明地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了區(qū)分“一顆”和“一串”的含義。然后又用課件展示葡萄架上一串串的葡萄，區(qū)分了“一串”和“一串串”的含義。作為低年級(jí)的語(yǔ)文課，這種用實(shí)物比較和圖畫(huà)演示的方法讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的教學(xué)手段非常有效，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就掌握了三個(gè)詞的含義。但是，關(guān)于這三個(gè)詞的教學(xué)就此止步，就沒(méi)有兼顧到大目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的最終目標(biāo)是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，理解了并不代表就會(huì)用了，如果老師眼里有課程目標(biāo)，就應(yīng)該再多加上一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用這三個(gè)詞說(shuō)一句話，即嘗試著運(yùn)用語(yǔ)言文字。所以說(shuō)，教師不能把“課程目標(biāo)”窄化成“課時(shí)目標(biāo)”，要站在學(xué)科視野的高度俯視“課時(shí)目標(biāo)”，這樣我們才能做到當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的兼顧。如果我們把教學(xué)比作爬山的話，心里有“課程目標(biāo)”的人，清楚地知道自己最終目的地是山頂，爬到山頂就會(huì)風(fēng)光無(wú)限；沒(méi)有“課程目標(biāo)”的人，雖然也以同樣的方式在向上爬，但是不知道哪里是終點(diǎn)，那么這個(gè)過(guò)程勢(shì)必就會(huì)有迷茫、有遲疑，就難免不會(huì)動(dòng)搖。

三、三維目標(biāo)要整合有度

三維課程目標(biāo)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。 在教學(xué)中，既不能離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，也不能忽略知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中要根據(jù)完整性、系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的原則合理整合三維目標(biāo)，任何一個(gè)目標(biāo)都不宜偏廢。2011版語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)下的定義：“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程?！边@一性質(zhì)定位告訴我們語(yǔ)文教學(xué)必須要達(dá)成一維、二維目標(biāo)，這就是近年來(lái)專家呼吁的語(yǔ)文要有語(yǔ)文味。在達(dá)成一維、二維目標(biāo)的同時(shí)，我們還要關(guān)注三維目標(biāo)：即情感態(tài)度和價(jià)值觀。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是把人教得更有人性。當(dāng)我們的學(xué)科教學(xué)在達(dá)成一、二維目標(biāo)的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視三維目標(biāo)的達(dá)成，因?yàn)榻逃紫纫龅健鞍讶私痰孟駛€(gè)人”。想想現(xiàn)在的“三聚氰胺事件”、“瘦肉精事件”等，都不是農(nóng)民一拍腦門(mén)就想出來(lái)的，都是掌握高科技的“有學(xué)識(shí)的怪物、有技術(shù)的瘋子或受過(guò)教育的納粹”。閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)等學(xué)科只有用來(lái)把孩子教得更有人性時(shí)，才算是重要的。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，樹(shù)立正確的目標(biāo)意識(shí)，我們的教學(xué)才會(huì)得到及時(shí)、科學(xué)的檢測(cè)，才能不斷調(diào)整我們的策略和方法，使之更趨于有效，我們的學(xué)生才能走得更高、更遠(yuǎn)。

編輯：蔡揚(yáng)宗