高中英語任務型閱讀教學模式探究

〔關鍵詞〕 高中英語教學；任務型閱讀；探索

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0043—01

一、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的優勢

任務型教學法以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，使學生真正成為教學過程的主體，從而獲得情感體驗并調整學習策略，形成積極的學習態度，促進實際運用能力的提高。

二、任務型閱讀活動課堂教學模式

任務型閱讀活動課堂教學模式是在觀察學生在課內參與各種學習活動表現并對其分類的基礎上，逐步演變而成的一種既靈活、操作性又強的閱讀教學模式。該模式主要框架表述如下：即“審題”→“略讀”→“邊細讀邊解題”→“復核”。“審題”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數。基于以往的高中英語任務型三步活動閱讀教學模式，就是教師根據所閱讀的內容確定目標和任務，并采取適當的活動方法，分讀前、讀中和讀后三步進行；以教師為主導，以學生為主體，以學生的學習為中心，以文本為中介，以任務為依托，交往活動貫穿于閱讀教學過程的始終；創設情境，巧妙引入，引導學生主動參與、自覺嘗試，并根據學生口頭和書面反饋的信息適當指導，從而使學生在協作學習的教學組織形式下完成相應閱讀任務，掌握英語閱讀技巧和學習的策略，使學生的閱讀能力和英語運用能力都得以提高。

三、任務型教學法在英語課堂中的具體運用

1.讀前。閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，引導學生交談有關閱讀文本內容的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語，幫助學生熟悉主題，預測內容，激發學生興趣和學習欲望，增強學生完成任務的自信心。因此，在這一環節上教師可設計一些涉及主題語言的前任務活動，如情景設疑尋答、看圖說話、詞匯和短語的分類等活動，來吸引學生注意力，引導學生利用已有的知識，做好閱讀前的預測活動，從而降低教學內容的難度。

2.讀中。這一過程最為重要。可以使用多種閱讀方法：1）略讀。略讀只看文章標題、下標題以及每個部分或者段落第一行，關注文章中反復出現的關鍵詞。略讀時，要用充足的時間讀懂段落的第一句和第二句，因為第一句往往是該段的主題句，而第二句往往是對前句的延伸或進一步的解釋。2）掃讀。 運用掃讀迅速瀏覽從第三句開始的后面部分，搜尋作者對開頭兩句的支持句，并同時注意文章中間是否有轉折詞，因為這些詞常常會把文章的思路逆轉或加入其他重要的信息。當讀到段落的最后一句時，我們又要使用略讀，這時必須再次放慢速度直到完全消化作者對段落的小結，因為該小結有可能與主題句截然相反或引導讀者進入下一個段落。3）精讀 。深入理解文章內容， 精讀空格中要填的信息，尋找確定答案的關鍵詞語或從文中進行概括，同時仔細斟酌用詞，確保填的是最恰當詞。4）復查。通觀全篇文章， 務必再仔細核對文章和任務， 保準確性。 在這一階段，教師把自己認真統籌、細心安排的任務明確告訴學生，使任務策劃有的放矢。學生根據要求，閱讀文本，以配對、或小組等形式，通過情感相互感染、認知、相互啟發、相互交流去完成任務。

3.讀后。閱讀拓展，這是任務型活動教學的最后階段，包括語言分析和練習活動，其目的是讓學生近距離關注文本的語言形式，是加強學生探索語言，培養對句型、詞組搭配、詞匯及語法等方面的意識。

總之，任務型閱讀教學模式客觀上講，突出了學生的主體地位，教師在學習活動中更多的是參與者，是協調人。但在學生經過一番探究得出某一個結論，或小組之間進行某一競爭性活動時，教師的點評必須是高屋建瓴。教師站在較高的層面上，宏觀地調控和控制著學生的活動，對學生活動的評價應該能讓學生茅塞頓開，豁然開朗或心領神會。然后，能讓學生有一個澄明的內心與視界。因此，從客觀上講，也有利于教師教學經驗的積累和對本學科教學理論認識的加深，有助于教師自身素質的不斷提高。

編輯：楊慧芳