中職語文教學呼喚師生互動

〔關鍵詞〕 中職語文；信心；交流；

質疑；分層指導

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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中職語文教學由于其特殊的學科性質，在培養學生人文精神、促進學生互動合作中責無旁貸。近年來，我校在語文教學中積極倡導啟發式、合作互動式教學，突出學生的主體地位，堅持開展課前五分鐘演講、才藝展示、編排課本劇、模擬求職、模擬采編播等語文主題實踐活動，充分調動和發揮全體學生的自主能動性，取得了良好的教育教學效果。

一、愛心呵護，樹立信心

中職學生，往往都是中考的失利者，學業上的挫折和青春期的逆反，造就了這個群體特殊的心理特點。一方面，他們內向自卑，渴望得到別人的認可、贊許和關心，希望受人關注；但另一方面，在行為上，卻往往表現出漠然孤傲，躲避或厭惡別人的注意，甚至在人際交往中刻意保持特立獨行。如何引導這些孩子走出心理陰影，學會快樂的陽光交流，是中職語文教學中實現互動合作的關鍵環節。我們的做法是，給予每一個孩子應有的尊重，對他們尚未完全成熟的心靈給予愛心呵護，幫助他們樹立信心，積極應對挑戰。面對學生本能的疏遠、排斥甚至拒絕，我始終報以關心愛護。漸漸地，學生心頭的堅冰消融，我邁出了師生互動的第一步。

二、真情感染，平等交流

師生互動作為一種特殊的人際互動，其內容多種多樣。但由于現行的課堂教學以知識掌握為主要目標，把情感態度的形成等目標視為促進認知的輔助性目標，因而課堂上缺乏與學生真誠的內心溝通，缺乏與學生真摯的情感交流；忙于知識點的講授，舍不得花時間讓學生交換意見，發出和體驗彼此的心聲；更舍不得花時間讓學生展示個性化的學習方式，借鑒和研究彼此的長處。這種大學教授式的授課方式，更疏離了師生、生生關系，阻礙了課堂教學的互動合作。

首先，教師要引導學生學會認真傾聽，要求學生認真傾聽老師的提問和同學的發言?？山Y合專業特點，通過對學生進行復述或轉述訓練來培養學生的注意力。其次，引導學生學會清楚表達，做到說話要明白，聲音要響亮，表達要生動，可通過口語交際活動對學生進行說話訓練，從言之有物到言之有序，從言之有序到言之有理，從言之有理到言之有禮。再次，要引導學生學會思考，教師要引導學生學會反思，找出自己與別人的差距；引導學生學會合作學習，讓學生在小組內敢于暢所欲言。此外，教師還可以使用合理有效、靈活多變的互動教學策略來調節課堂，讓師生、生生在互動中把學習引向深入，使彼此在動態的教學過程中得到發展。

三、團隊凝聚，引導質疑

在課堂教學互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答，這一問一答看似熱鬧，其實徒有虛名，既缺乏教師對學生的深入啟發，又缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁。顯然，這樣的“互動”，沒有什么實質意義。有效互動的基礎是人人參與、平等合作，只有在民主和諧、寬松良好的環境下，學生才會敞開心靈、解放個性，才會心情舒暢地進行互動學習。因此，老師可以跟學生共同創造一些課堂制度：如獎勵發表異議、鼓勵大膽發言、激勵小組合作學習等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促進生生間、師生間更廣泛更深刻的互動。

四、目標激勵，分層指導

中職學生學習基礎差別很大，在課堂教學互動中，為增強互動教學的有效性，教師要根據學生實際，實行分層目標激勵教學，充分調動學生的積極性，強化學生的學習動機和內驅力，增強學生的學習自信心、競爭意識和拼搏精神，使不同基礎的學生都能得到提高，從而達到大面積、較快較好地提高教學質量的目的。

對各層次學生制定不同層次目標，如：要求A層學生掌握課本的基礎知識，學會基本方法；要求B層學生熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；要求C層學生在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的語文素質。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。同時，在備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練。在課堂教學中，結合分組合作學習，促進師生互動、生生互動，最終順利達成教學目標。

編輯：劉於誠