小學(xué)語文審美化閱讀教學(xué)初探

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；審美化；現(xiàn)狀；策略

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）24—0034—01

審美化的閱讀教學(xué)是在審美情感的參與下，充分挖掘教材的審美因素，把課程理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與鮮活形象有機(jī)地統(tǒng)一起來，把深?yuàn)W的知識(shí)與積極的情感體驗(yàn)結(jié)合起來。因此，審美化閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，注重教學(xué)的運(yùn)行美。下面結(jié)合我國語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)情，對(duì)這一問題作一探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“三維”的失落與失衡。很多教師沒有抓住文本特有的言語形式，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想等方法走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，激起學(xué)生的情感共鳴，最后留給學(xué)生的不是鮮活的情景交融的形象世界，而是抽象的文本意義?？傊?，沒有將三維目標(biāo)有機(jī)和諧統(tǒng)一，沒有正確把握三維目標(biāo)的“度”，有的機(jī)械地將三維目標(biāo)割裂開，使閱讀教學(xué)變得枯燥乏味。學(xué)生在課堂上感受不到閱讀的樂趣，得不到情的感染、意的熏陶，更享受不到審美樂趣。

2.閱讀教學(xué)的“千課一面”。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂模式還是比較單一的，無論是小小說、詩歌教學(xué)，還是寫景文、人物篇，基本都是“導(dǎo)入——感知——講讀——拓展”這樣一種單調(diào)的課型，所以閱讀教學(xué)效率低，需要不斷豐富和完善閱讀教學(xué)模式。

二、小學(xué)審美化閱讀教學(xué)的基本策略

1.基本流程

審美化閱讀教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)出健康的審美情趣和身心和諧發(fā)展的人為目標(biāo)，從“情”和“美”的視角契入，把著眼點(diǎn)放在對(duì)閱讀教學(xué)的“審美化”的構(gòu)建上。通過對(duì)閱讀教學(xué)的研究，結(jié)合審美原理，我初步探索出審美化閱讀教學(xué)的課堂基本流程：創(chuàng)設(shè)情境——體驗(yàn)探究——激發(fā)創(chuàng)造。當(dāng)然這個(gè)流程不是固定不變的，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、文本的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、教師對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)而變。同樣，體驗(yàn)探究與激發(fā)創(chuàng)造兩個(gè)板塊，也都可以運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這只是一種樣式，一種理念，一種操作策略，既有共性的規(guī)律，也有特定的需要。

1.“審美—品讀”模式的操作策略

（1）審美心境中品讀

學(xué)生對(duì)語言文字要有準(zhǔn)確的感受與領(lǐng)悟，必須處于一個(gè)特定的語境和心境之中，這樣才能主動(dòng)地以審美的態(tài)度感知對(duì)象。為此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運(yùn)用審美因素，創(chuàng)設(shè)多元的審美情境，是“審美—品讀”式教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

（2）獨(dú)特視角中品讀

從美學(xué)的角度說，語文是一門充滿魅力的學(xué)科，每一篇文章都是一顆閃光的珍珠。她幾乎涉及美學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，美學(xué)家羅丹說：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯處熞獜拿赖囊暯?，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，把一切人、情、物都“探”出來，領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去欣賞。有人說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同一個(gè)人每次讀同樣的內(nèi)容或不同的讀者讀同樣的內(nèi)容都有不同的認(rèn)識(shí)與理解。如，上《草船借箭》一課，教師抓住課文寫諸葛亮的話共有11處，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰？為什么“笑”？教師以“笑”為出發(fā)點(diǎn)，讀懂語言的內(nèi)涵，體悟人物的世界，真是一詞一世界。

（3）情感體驗(yàn)中品讀

審美體驗(yàn)的本質(zhì)是一種對(duì)象化的自我享受。在閱讀、鑒賞、接受過程中，體驗(yàn)是最基本的活動(dòng)。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)中經(jīng)常使用的“涵泳”、“吟誦”、“體味”、“妙悟”、“入神”等都包括情感體驗(yàn)的過程。小學(xué)語文教材中有豐富的人物形象，有引人入勝的意境，有傳神的語句。把“知”的積累轉(zhuǎn)化為“感”的積淀，不是一種零碎的分析，而是在品讀中整體的把握與領(lǐng)悟。

（4）語境移情中品讀

移情是在想象中把人的感情注入對(duì)象上去，使之帶上讀者的思想感情色彩，寓情于物，物生人情，情之想通，美寓其中。

無論是“品讀式”還是其他類教學(xué)，與其說是一種模式，還不如說是一種策略，一種機(jī)智，一種理念，是審美化閱讀教學(xué)基本模式的變式，更是一種相融相通的課堂文化。

綜上所述，審美化閱讀教學(xué)是完全符合新課程理念的課堂教學(xué)模式。實(shí)施審美化閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿好奇心和求知欲，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，在師生、生生合作中不斷產(chǎn)生思想的共鳴，從而真正使閱讀成為“悅讀”。 審美化閱讀教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，改變了閱讀方式，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，獲得了審美的樂趣。

編輯：張 昀