轉化“學困生”需因材施教

〔關鍵詞〕 數學教學；“學困生”；轉化

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）24—0025—01

“學困生”在班里所占比例雖小，但若教育不當則會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。筆者認為，數學“學困生”可以分為智力型“學困生”和非智力型“學困生”兩類。轉化“學困生”要因材施教，對于智力型“學困生”要多些寬容，注重基本能力的培養；對于非智力型“學困生”要善于挖掘其“閃光點”，用愛心和耐心感化他們。下面，筆者結合自己的數學實踐，就如何轉化“學困生”，談點自己的看法和體會。

一、智力型“學困生”的轉化

智力型“學困生”學習態度端正，但自身智力水平比同齡學生低，也就是我們常說的“反應慢”。對于這一類學生，通常需要從以下兩個方面著手來幫助他們。

1.多一些寬容，幫助學生克服心理障礙。智力型“學困生”由于天分不好，他們努力之后也得不到好成績，慢慢就會對數學失去信心。對待這種類型的學生，教師要放慢語速，語調放柔和，耐心地給他們講解，這樣就會消除他們的緊張情緒，有利于他們積極思考。

2.注重基本數學能力的培養，幫助學生增強自信心。智力型“學困生”往往學習態度比較端正，教師可以以提高他們的計算能力為突破口，以增強其學好數學的自信心。要提高學生的計算能力并非一朝一夕之事，要通過長期不懈的訓練，才會形成技能。教師可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練和筆算訓練，長期堅持，學生的計算能力就會得到大幅度的提高，同時也會增強學好數學的信心。另外，在平時的課堂訓練、作業輔導等方面，也要因材施教，應根據學生的學習能力、特點等方面的差異提出不同層次的要求。對智力型“學困生”要適度降低要求，只要他們達到最基本的標準就要給予充分的肯定和鼓勵，幫助他們循序漸進的提高和進步。

二、非智力型“學困生”的轉化

非智力型“學困生”智力水平正常，對學習不感興趣，基礎比較差，在行為習慣和學習方法上有明顯缺陷。對于這一類學生，通常需要從以下四個方面著手來幫助他們。

1.挖掘“閃光點”。心理學研究表明，“學困生”的“困”雖然千差萬別，但又有其共同特點，即普遍都有消極心理，他們或思想行為差，或學習成績差，因而總認為自己不如別人，加之時常受同學和教師冷落、嘲笑，長期心理壓抑，不思進取。其實，“學困生”身上并非一無是處，教師只要善于捕捉他們身上的“閃光點”，并及時表揚、鼓勵，就可以讓他們揚起奮發向上的“風帆”。

2.用愛心和耐心對“學困生”進行感化。轉化“學困生”是一個復雜而艱難的過程，在這個轉化過程中，教師不僅應該幫助學生改正錯誤，更應該在“學困生”出現反復的時候，不急不躁，不溫不火，耐心地進行教育。教師必須有超人的耐心，要善于駕馭自己的情感，要有“宰相肚里能撐船”的容人氣度，要能在“學困生”反反復復的過程中，耐著性子，摸清病因，對癥下藥，促進轉化工作的順利開展。

3.課堂上多關注“學困生”，為他們提供成功的機會。每節數學課，教師都應有意識地把一些簡單的問題留給“學困生”來回答，一旦做對就加以表揚。在做練習時，教師應刻意地走到“學困生”的身邊，給予鼓勵和細心講解。同時，還應當面批改他們的作業，稍有進步，及時表揚，以增強其學好數學的信心。

4.家校結合，促使“學困生”盡快“脫困”。

（1）發表揚信

“學困生”在學習上稍有進步，教師就可以填寫一份事先設計好的表揚信發給家長。

表 揚 信

家長朋友：

您好， 同學最近在數學學習中的以下方面做得不錯： ，提出表揚，希望能再接再厲，做得更好。

班數學課代表簽字：

數學老師簽字：

年 月 日

（2）給家長提供學生“數學學習階段性診斷書”。

數學學習階段性診斷

家長朋友：

您好， 同學最近在數學學習中存在以下問題： ，希望家長能督促，并在這張紙的背面簽上意見交回學校。

班數學課代表簽字：

數學老師簽字：

年 月 日

編輯：謝穎麗