對提高中職語文課堂教學有效性的思考

語文課是中職生學習專業課的基礎，也是將來完成各項工作的基礎。學好語文，對學生將來的工作和發展都具有重要意義。目前，中職學校語文課堂教學仍然采用傳統的教學模式，并沒有體現出職業教育應有的特色，下面是筆者根據自己日常教學實踐，對提高中職語文課堂教學有效性進行的一些思索。

一、中職語文課堂教學存在的問題

1.教學目標與現實脫節

語文教學要求重視培養學生的語文能力，但事實上，我們在教學中是側重向學生傳授語文知識。語文教學應“以就業為導向，以服務學生專業學習為宗旨”，但實際上我們是在圍繞高考指揮棒轉。這些問題極大地制約了中職語文教學的發展。

2.課堂教學低效

職專大部分語文教師還是普教出身，用的還是普教的方法組織教學，沒能對職業教育的語文教學重新定位和認識，以致語文教學不能很好地為專業學習服務。教學中“一本教材、一支粉筆”的現象十分普遍，學生學習興趣不高，教學效率低下。語文教學如何凸顯職業教育特色，創設行之有效的教學方法，是廣大中職語文教師必須關注的。

3.語文課堂吸引力不強

目前中職學生的語文素養不高，部分學生不看報、不讀書，反而看一些漏洞百出的網絡小說，這導致他們語言表達能力很差，說起話來辭不達意；寫起作文就更困難，語句不通，錯別字連篇，甚至連請假條都寫錯。學生對語文學習的積極性逐漸下降，學習語文的興趣不高，更談不上濃厚。

4.教學評價方式陳舊

當前的中職語文教學評價依然以傳統的終結性評價為主，以試卷、分數評價學生的語文學習狀況，忽略了學生的個性差異和學習過程，無形中降低了中職語文教學的成效。

二、明確有效課堂教學的基本原則

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織教學活動，使學生獲得發展與提高。速度、收益、安全是有效教學必備的三要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。具體從以下幾個角度闡述：

1.教師的角度

課堂教學的有效性在于教師的“教”要有效。有效的“教”就是要促進學生“學”，它體現在兩個方面：第一，通過教師的教讓學生學得更多、更快、更好、更深；第二，通過教師的教使學生學會學習，掌握學習方法，提升學習能力，達到最終不教。

2.學生的角度

時間、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：第一，不能浪費時間；第二，要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。學習體驗，指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動發生的心理體驗。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

3.新課標角度

課堂教學的有效性是指通過課堂教學，能夠使學生獲得發展。學生的發展就其內涵而言，指的是學生知識、技能、經驗、方法與情感、態度、價值觀的協調發展。

三、將“因學而教、順學而導”的理念貫穿中職語文課堂教學，充分提高課堂教學的有效性

教育家陶行知說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”特級教師竇桂梅說：“做教師的關鍵是自己的智慧如何轉化為課堂的生產力，如何作用到學生身上，真正讓學生的學習目標不是停留在‘滿分’，而在是‘滿意’上。”由此可見，作為傳遞精神產品的課堂教學一定要做好兩件事：第一，調動學生的積極心態，讓其主動參與學習；第二，讓學生形成良好的認知結構，促進學生知識的自我消化。

教師在傳授新知識時，要引導學生主動汲取知識，在知識形成過程中領悟、發現、消化、吸收，而不能由老師包辦代替，正如一些學生所言：“只是告訴我，我會忘記；只是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白。”

教師也常常會遇到這樣的情況，自己費很大勁備了課，教案編得很詳細，課講得很認真，但學生就是不買賬，又煩又怨。倒是有些教師很熟悉的課，只寫簡案，用大量時間了解學生、傾聽意見、改進教學方法，這樣一來，課堂教學的內容與學生的想法、要求相一致，討論的問題與學生的興趣、意愿相通，方法合適，學生聽得津津有味，教學效果很好。

因此，新時代的中職教師必須運用“因學而教、順學而導”的教育理念才能充分提高課堂教學的有效性。“因學而教”指的就是因學生面臨的學習任務和目標發展需要而教；因不同的學習階段、學習實際、學習規律和認知特點而教，因學生應具備的方法、條件而教。那么，我們怎樣才能做到“因學而教”“順學而導”呢？筆者主要從以下六個方面進行課堂教學設想。第一，教師要在了解學生知識經驗、生活背景、興趣和心理需要的基礎上設計教學。換句話說，就是老師站在學生的立場思考，用學生的眼睛來觀察，以學生的思維方式去體驗。第二，要遵循學生的認識規律，切忌拔苗助長。第三，要調動學生積極性，讓他們充分參與到教學活動中。第四，為學生搭建平臺表達自己的思想和認識，讓他們在思想的相互碰撞中升華對知識的認知。第五，要重視對學生的學習指導和好習慣的培養，不僅要著眼于學生眼前一時的好成績，還要看到學生終身受益的習慣培養。第六，要營造民主和諧的氛圍，學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態，才會敢想、敢說、敢質問、勇于創新、樂于發表不同看法。

四、采用“分層教學”模式，關注學生個體差異，提高每一位學生課堂學習的有效性

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的兩片樹葉。那么，人海茫茫、教海無邊，我們也找不到兩個完全相同的學生，更無法尋覓出能適合任何學生的一種教學方法。這就告訴我們，學生的差異是客觀存在的，并且這種差異不僅僅是智力水平高低的區別，還有各自特點和風格的差異。正是這種差異性，才使每個人成為真正的主體，才能作為一個真正的個體而存在，才形成了個人心理活動的獨特性和多樣性。正是由于這種差異性越來越大，學生學習的分化現象才成為不可避免的。我們認識到這種差異，就要正視這種差異，并讓其在課堂教學中體現出來，唯有如此，才能讓每一個學生在課堂上有收獲，有效率。具體怎么做呢？在我看來，“分層教學”無疑是解決這個問題的最有效的途徑。可以從以下六個方面操作：學生分層；備課分層；授課分層；輔導分層；訓練分層；評價分層。

以上是我對語文課堂教學有效性的一些思考。筆者認為，中職語文課堂有效教學無論方法如何轉換，無論模式怎樣不同，都應當以學生發展為出發點，以語文學習為主體，同時體現語文課堂的真正價值。

（責編 陳 穎）