中職學(xué)校德育課程教改模式初探

近幾年，隨著國家的不斷重視，中職德育教育得到了快速的發(fā)展。為了能夠更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，德育教育必須改變單一化、封閉式的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，實(shí)施多元化、開放性、實(shí)踐性的辦學(xué)體制和教學(xué)模式，真正發(fā)揮教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用。而作為教育改革主力軍的教師，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從傳統(tǒng)觀念中解放出來，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，努力提高自身的創(chuàng)新能力。顯然，教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)，才能把學(xué)生引入創(chuàng)新的殿堂。教師的創(chuàng)造性是形成和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的必要條件。因此，教師應(yīng)自覺地從時(shí)代、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)的自我培養(yǎng)。

一、中職德育課程教改依據(jù)的原則

以“適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”這一教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，中職德育課程改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

第一，以學(xué)生學(xué)會(huì)生存本領(lǐng)為第一原則。中職德育課程的內(nèi)容設(shè)置和考評(píng)設(shè)置均應(yīng)以學(xué)生掌握生存本領(lǐng)為第一原則，內(nèi)容方面應(yīng)最大程度地貼近與中職生未來生活息息相關(guān)的生活領(lǐng)域，特別是經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，教會(huì)學(xué)生生存的必備能力。

第二，以社會(huì)對(duì)中職生的期望為重要考量。人之所以為人，在于其社會(huì)性。每個(gè)中職生都要經(jīng)歷從學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)換，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)其工作能力和良好的品德，教會(huì)學(xué)生“適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值”。

第三，以學(xué)校實(shí)際教學(xué)能力為基礎(chǔ)。學(xué)校德育課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)充分考慮自身的實(shí)際，突出重點(diǎn)和特色。這需要學(xué)校對(duì)自身的師資力量和課時(shí)分配有清晰的認(rèn)識(shí)，從自身的優(yōu)勢入手，先做好自身擅長的工作，對(duì)于暫時(shí)條件不足的方面，應(yīng)持續(xù)、穩(wěn)步地改進(jìn)工作，防止工作簡單化或只求全面不求細(xì)致的情況發(fā)生。

二、中職德育課教改模式

在中職德育學(xué)科教育模式改革中，我們要加強(qiáng)教師理論的學(xué)習(xí)，激發(fā)其教育創(chuàng)新意識(shí)，提高其教育創(chuàng)新的自覺性，使他們能主動(dòng)地將創(chuàng)新教育的思想和方法貫徹到日常的教育教學(xué)中。

1.活用教材，貼近生活

在中職德育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教材觀是“以本為本”，而新教材觀以培養(yǎng)學(xué)生能力為主旨。教材是達(dá)到目標(biāo)要求的一種載體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，可以結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，確立“以校為本”“以生為本”的理念，從“教教材”到“用教材教”，應(yīng)成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的首要環(huán)節(jié)。有人說，教學(xué)模式改革的成功很大程度上依賴于課程改革的整體推進(jìn)，這話不無道理。教學(xué)模式在空間上的拓展表現(xiàn)為教學(xué)與社會(huì)、與生活、與實(shí)踐的廣泛結(jié)合；在內(nèi)容上的拓展表現(xiàn)為通才教育，就是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的要求，在教學(xué)中努力加強(qiáng)各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透，從而進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的綜合性。

中職學(xué)校的學(xué)生之所以對(duì)德育課不感興趣，提不起積極性，很重要的原因是覺得理論與現(xiàn)實(shí)相距較遠(yuǎn)，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的意義所在。因此，德育教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用教材，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，貼近社會(huì)，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。現(xiàn)在的學(xué)生思維十分活躍，并不是教師在講臺(tái)上講什么他們都能全盤接受。教師應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，抓住教學(xué)大綱、教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材資料，選取社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及與學(xué)生息息相關(guān)的生活題材，進(jìn)行充分挖掘、提煉，有針對(duì)性地運(yùn)用到教學(xué)中來。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

在中職德育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀是一種完全封閉式的教學(xué)觀，學(xué)生被束縛在課堂教學(xué)這個(gè)狹小的天地里，與日新月異、豐富多彩的社會(huì)生活相隔絕，與實(shí)踐相脫節(jié)，與知識(shí)更新的速度不相適應(yīng)，自我封閉，視野狹窄、思路閉塞，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

開放式教學(xué)觀念要通過不斷地反思來完成。反思的方法包括多角度分析、訪談、問卷調(diào)查、自述與回憶、他人的參與性觀察等，也可以借助于錄音、錄像等。通過反思這個(gè)校本研究的重要環(huán)節(jié)，教師既能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論，又能對(duì)教學(xué)中的不足、失誤進(jìn)行“診斷”，以便改正，從而達(dá)到實(shí)踐——反思——提高，再實(shí)踐——再反思——再提高的效果。

德育課程理論內(nèi)容很抽象，教學(xué)的對(duì)象又較為特殊，這就要求教師有靈活多樣的實(shí)踐性教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、學(xué)生參與表演等方式，讓學(xué)生從枯燥的說教中解脫出來反而會(huì)取得較好的教學(xué)效果。教師還可以通過開展好人好事評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心別人的品質(zhì)；開展勤工儉學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉意識(shí)；開展綠色環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)等。

總之，在新形勢下，作為中職德育教學(xué)工作者，應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的變化，將課本知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，把社會(huì)實(shí)踐融入課堂教學(xué)。特別是對(duì)于中職德育這一特殊的課程教學(xué)，更需要德育教學(xué)工作者改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)的棟梁之材。

（責(zé)編 陳 穎）