對項目教學實踐的應用研究

筆者曾在河北承德技師學院參加了全國技工院校一體化師資培訓，并進行了一體化課程教學體驗，了解了一體化課程以工作過程六步驟為主線的教學組織過程，感受了小組合作教學過程中師生之間的關系。下面筆者就這次一體化課程教學體驗，談談個人的認識。

一、對以工作過程六步驟為主線的項目教學法的認識

項目化教學是以項目為載體，通過完成一個具體和完整的工程項目而開展的一種學習、工作一體化教學模式。它是一種以“授之以漁”為理念的新型教學模式。這次培訓我們體驗的“接觸器聯鎖正反轉控制線路的安裝與調試”一體化課程項目教學分以下六步。第一，獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關資料；第二，制定計劃：各組制定工作計劃；第三，作出決策：各組討論，確定合理的工作計劃；第四，實施計劃：各組按照計劃實施計劃方案；第五，過程控制：各組安裝和調試控制線路，進行質量檢測；第六，評價反饋：各組對工作過程進行工作總結與評價。這種項目教學是通過小組合作的方式開展的。在項目的具體實施過程中，學生不但可以獲得專業知識和專業技能，同時也可以使自身的整體化思維、工程意識、質量意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質得到鍛煉。

二、項目教學資料的準備

向學生提供解決問題的有關線索和資料，是合作小組展開探究式學習的保障。但在目前的項目教學實踐中，為學生提供的資料和手段不完善或者缺乏多樣性，也沒有與項目教學相配套的教材。項目教學資源主要包括圖書資源、網絡資源、教師制作的多媒體課件、實驗室、以往項目教學檔案及成果展覽等。這些資源的缺乏，影響了項目完成的質量和學生創造力的發揮。因此，筆者建議教師要編寫校本講義。教師每次課后進行任務點評和總結時，下發校本講義，并讓學生將老師的總結與自己的小組總結相對比，發現差距，找出不足，這能夠對課堂教學起到畫龍點睛的作用。

三、小組合作學習環節的指導

小組合作學習是小組成員通過對問題的共同討論、研究，相互啟發，以小組的集體智慧解決單個成員難以解決的問題，是小組成員在相互學習和啟發過程中的共同學習。為了切實保障小組成員工作的實效性，教師還要分角色、分層次、分內容地對小組成員進行工作方法和技巧的專題培訓。如對于“教學秘書”，教師可以利用課下時間，提前對他們進行學習資料的收集、整理和總結指導，引導他們如何將知識和技能傳播給其他同學，以便能在小組中真正發揮學習指導的作用；對于“講解員”，教師要指導他們如何保持正確的講解姿勢，如何進行語言的組織、保持適當的語速和聲調；對于“組長”，教師要指導他們如何捕捉小組成員的長處，充分調動其積極性，取得小組其他成員的信任與支持，協調他們之間的關系。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作學習中體現出來，學生也才能獲得實實在在的發展。教師每次課后都要在班上評選出“優秀合作小組”和“最佳合作小組”。

四、教師在小組合作教學中的作用

“任務驅動”教學法的根本特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，學生在合作氛圍中承擔著大部分學習任務、占據課堂的大部分時間，因而成為課堂的主角。但這不意味著在教學過程中，教師就輕松了或無事可做，相反，教師不僅是課堂的控制者、知識的講解者，更是任務的設計者、課堂的組織者、合作的參與者、學生學習的幫助者。例如，在項目教學過程中，教師可以通過方法論指導、思路指導、技巧指導、展示示范項目、提供宏觀指導等來培養學生的創新能力。

在小組合作學習過程中，教師在設計任務、分析任務、制訂計劃、做出決策、任務實施、過程控制、評價反饋、任務拓展等方面做全程指導和監督。教師對課堂全局的有效掌控，確保了教學的實效性和高效性。

五、對小組合作學習情況的評價

如果評價不合理就不能達到激勵學生的目的，甚至會打擊學生的積極性。因此，任課老師作為課堂的設計者和組織者，要制訂出合理有效的課堂評價方法，建議在每次課的課前制作學生任務完成情況分析評價表，根據要完成的任務的難易度和知識點的分布情況對每個任務設置分值，評分由學生自評、互評和教師評分三部分組成，上課時及時填寫評價表，對學生進行打分。除了對小組內的每個學生進行評分外，更重要的是對小組進行評價，通過設置各種獎勵促進小組內部的合作、小組之間的競爭，最大化地激發學生的學習動力。在評分的同時，教師要及時分析表中數據，在第一時間掌握學生的學習情況，對出現問題的小組和學生進行引導，幫助他們趕上教學進度。課后教師要對近期小組分工學習中出現的問題進行匯總，對學生出現的共性和個性問題分別加以分析，對自己課堂設計的合理性和科學性進行客觀評價，在今后的教學中有針對性地進行調整和改進。

總之，項目教學法是一種極具創意和實效的教學方法，它能活躍課堂教學氣氛，讓學生動起來，但由于受到傳統教學模式的影響太深，進行項目教學還需要廣大職業院校教師們的積極探索。（責編 陳 穎）