淺談班主任對學生實施心理健康教育的途徑

職校生的年齡大多是十幾歲，人生觀與價值觀沒有完全形成，在學習與生活中常會有一些困惑。為此有些學校專門開設了心理咨詢室，但實際操作起來卻和德育混淆，而且有相當一部分學生羞于將心理問題示人。班主任是與學生接觸時間最長、最頻繁，也是對學生心理健康影響最大、最直接的教育者，因此，可以從以下幾方面引導學生心理品質的健康發展。

一、以自身的良好品質潛移默化地影響學生

育人先正己。職校學生大多長期住校，無論在生活還是心理上對班主任都格外依賴與信任，班主任的言行舉止每時每刻都在影響著學生。班主任要縮小師生間的距離，和學生建立如朋友般的友誼，順利地對學生進行正確的心理健康教育，首先要審視自己，是否有廣博的知識、敏捷的思維、細致的觀察能力、高尚的情操和堅韌的意志？想成為一名優秀的班主任，不僅要具備扎實的業務能力，還應時常注意自己是否具有高尚的思想品質，樂觀、充滿活力、積極向上的心理素質。這就要求班主任敬業愛崗，舉止端莊、言而有理、行而有節、自身正派，在工作之余更要博覽群書、關注社會熱點、熟悉網絡信息，以便能夠通古曉今，與學生順暢溝通，從而可以有針對性地幫助他們解決心理困惑，培養他們抗挫折和自我調控能力，塑造正確的“三觀”。

二、為學生打造寬松的受教育環境

在現階段的教育環境中，教師與學生往往處于一個管與被管的強制性關系中。這在無形中造成了師生間的對立，他們無法像朋友一樣平等地交流。這樣會造成兩個極端，一是學生怠于思考，對教師過度服從與信賴，無論情愿或不情愿；二是總是有意或無意地對抗教師。這兩種結果對學生的心理健康的影響明顯不利。

職校學生已經有了自己獨特的審視生活的目光與衡量價值的標準，有強烈的被認同的渴望。在這一群體面前，如果教師把自己在所處的時代背景下所受到的教育和由自身經歷所形成的思維強加給學生的話，即使出發點是為了使學生在學習與生活中少走彎路、少吃虧，也不見得會得到學生的認同，起到好的教育效果，還很有可能會使學生感到被壓制、強迫，感到每天身處在一個保守、呆板、死氣沉沉的環境中，這樣最直接的后果就是學生在教師面前越來越沉默或者敵對仇視。

所以班主任要努力為學生創造一個民主、自由、包容、團結的空間，日常管理中和學生交流要有足夠的耐心，少說教、多傾聽；少指點、多探討；少下結論，多做鼓勵。這樣才能讓學生打開心扉暢所欲言，從而使得學生與學生、學生與教師之間形成信任、親密、相互促進的關系，使雙方的心理素質、道德品質得到共同提升。

三、開展課外活動，幫助學生進行自我訓練與心理調控

開展班集體課外活動能夠在短時間內大范圍地激發學生的學習熱情與創造力。班主任可以通過以下方法來實現幫助學生自我調控與訓練的目的：

1.組織班級內部的文體競賽和社會實踐活動

如分組賽、個人賽、野炊、踏青、做義工、參觀企業等活動。通過這些活動，不僅可以使學生各自的愛好有所發揮、特長得到展現，也使他們有更多人際交往的機會，同時更可以使學生的團結協作精神、不懼失敗的意志、細心自理的能力、友愛奉獻的品德于這種輕松的類似于游戲的活動中得到鍛煉。

2.召開主題班會

如讀書會、影視心得會、網絡熱點會、職業規劃會……班主任將自己置于學生中，參與學生喜聞樂見的話題討論。在一種自由、民主的環境中，學生很容易將自己日常所見、所聞、所感和同學一起探討，心理上的各種不良情緒自然會得到排解，對生活與未來也會有更廣闊的認識，找準自己的定位。而班主任也可以趁此機會充分了解每一位學生心理的特點和心理訴求。

四、與家庭攜手，有針對性地開展心理輔導

在同一學生群體中，各自的家庭教育與成長經歷決定了各自性格和思維的不同，班主任的教育方式也要有所區別。而教育一向是家庭與學校雙邊共同努力的活動，尤其是心理健康教育，更離不開家長的支持與配合。自從擔任班主任工作，我把自己的聯系方式對所有的學生與家長公開。對那些從未主動和我交流過的家長與學生，我定期聯系他們，詢問他們生活與學習中的困難。我在尊重學生的感受與隱私的情況下，和家長互通信息了解他們在校內外的情況。在對學生做個別心理輔導前，先要了解學生的家庭狀況與性格愛好，并與學生共同分析問題的根源所在，鼓勵學生自己解決困惑、調整情緒，而不以自己慣常的思維去影響學生的判斷。

綜上所述，解決學生的各種心理問題，不僅需要班主任在理論上自我升華，更需要在教育實踐中細心感悟，由此方可在工作質量與教育水平方面得到自我超越。

（責編 陳 穎）