關于農村地區中職教科研工作的調查與思考

教科研是教育改革發展的風向標和推動力。提升中職教科研水平，是職業教育強師興教的先導性、基礎性、戰略性工程。筆者以河南省職業教育教學改革重點課題“周口市中職教科研現狀及發展對策”為載體，對當地中職教科研工作進行了調查分析，初步提出提升農村地區中職教科研水平的思路和設想。

一、周口市中職教科研現狀

1.教科研機構不健全，力量較弱，功能作用發揮不理想

周口市職教室5人（1997年事業單位機構改革的職教室編制），其中4人被借調做其他工作。市職教室從市直學校抽借2人幫助做一些事務性工作，研究創新的人力、精力和能力嚴重不足。市屬10個縣、區中，4個成立了職教室，6個把教科研工作掛靠在職成股（其中3個縣的職業教育規劃管理和教研工作都是股長1人承擔），共計18位專、兼職教研人員，專業技能人才僅3人，教科研工作基本上處于各自為戰、零打碎敲的狀態，與職業教育改革與發展的要求很不適應。

2.教科研經費投入少，缺口大，教科研工作舉步維艱

近幾年來，周口市職教室每年經費才4500元，日常辦公都得省著用，更不用說教研員的學術交流、學習考察了，組織開展市級教科研活動更是沒有保障。受經費限制，圖書資料匱乏、硬件設施滯后、信息化水平低，影響、制約了教科研工作。全市大多數職業學校經費不足，維持學校運轉都捉襟見肘，教科研工作基本擺不上位置，名師培養、專業培訓和課題研究等活動開展不了。

3.教科研成果數量少、質量低，有創新和推廣價值的更少

教研論文征集難，公開發表少，獲獎率低；市級、省級課題研究少，省級重點課題和優秀教學成果一等獎更少。據統計，2008-2012年，周口獲中職類省級論文獎80個（其中一等獎13個，二等獎34個，三等獎33個），省級課題立項35個（其中重點項目4個，一般項目16個，規劃項目15個），優秀教學成果獎20個（其中一等獎1個，二等獎6個，三等獎13個）。這在一定程度上反映了周口職業教育的教科研水平還比較低，與職業教育大市很不相稱。

4.教科研工作不平衡，不協調，缺乏整體性、互動性效應

學校之間、學科與專業之間差別大。優質課評比、教學基本功大賽、教科研成果轉化、教學模式創新基本上集中在幾所國家和省級重點職業學校；公辦學校的教科研氛圍、實力、程度和成效強于民辦學校；公共基礎課研究多于專業課研究。教師做教科研的年齡和職稱結構不合理，40歲以上的教師、職務高的教師比年輕教師學習研究、改革創新的熱情低得多。這些現象不利于教科研優良生態的生成和發展。

二、形成以上問題的原因

1.對職教教科研的地位和作用認識不夠

一些地方存在著重產業集聚、招商引資，輕人力資源開發和職業教育的現象。一些職業學校校長忽視教科研與教學和質量發展的關系，沒有意識到教科研工作是學校人才培養的重要載體，是深化教學改革和產學結合的重要推力，更是提升綜合實力的重要支撐。教科研工作很難形成氛圍，開創局面。

2.教師教科研底氣和士氣不足

首先，教師教科研意識和能力欠缺。職業學校教師隊伍中，半路出家的多，教科研能力不足。其次，一些教師對教科研缺乏擔當和作為意識，總認為教科研是上級研究部門專家們做的事，教師的任務是教學，搞研究沒有必要；即使研究也沒有時間和能力保證出成果，很不劃算。再次，一些原本積極投身教科研的教師產生了滿足感、倦怠感，弱化了事業心和上進心，思想僵化，知識老化，出不了新成果。

3.教科研制度化設計和激勵性機制缺失

市、縣兩級對于教科研工作沒有建章立制，缺乏統一標準、剛性要求和經費保障，使教科研人員缺乏積極性和創造性。職業學校受地域、規模、專業、經費等因素制約，在組織教科研活動、主題研究上缺乏影響力、實效性和吸引力，處于形式化狀態。由于國家級、省級的培訓率和覆蓋面較小，市縣兩級力量分散，教師的學習機會和渠道少，而教育部門對教師的專業要求、工作考核和榮譽待遇中，又缺乏教科研實績的分量和導向，教師向學習型、研究型、專家型教師邁進缺乏動力和激情。

三、加強改進職教教科研工作的設想和建議

1.加強市、縣兩級職業教研室建設，構筑教科研組織平臺和研究智庫

國務院副總理劉延東指出：“教育科研是推動職業教育科學發展的基礎性保障性工作，擔負著探尋規律、服務決策、創新理論、指導實踐的重任。”教育部副部長魯昕強調：“沒有高水平的科研，就不可能有高質量的職業教育，就不可能培養出高素質的技能型人才，也就不可能支撐經濟發展方式轉變和產業結構調整升級。”這些話深刻精辟，意義重大，是開展職業教育教科研工作的思想武器。要宣傳好這些精神，為職業教研室建設打好主動仗；有關人員要通過寫調研文章、匯報工作、打增編報告等形式，主動反映加強市縣職教室建設的要求；聯系人大代表、政協委員，提供職業教科研現狀及建議信息，懇請他們通過議案、提案、視察、檢查等形式幫助解決職教室的編制和經費問題；也可以通過局內事業單位調整或局外聘任兼職教研員的形式，改善職教室人員和素質結構。同時，職教室要加強自身建設，舞起龍頭，發揮作用。選拔一批對職業教育教學科研有感情、有熱情、有能力的人才進入市縣教研員隊伍，堅持沉下去、鉆進去，苦練內功，豐富素養，搞好研究，出好成果、當好專家，形成具有戰斗力、創新力和影響力的教科研團隊，真正實現全市工作由被動型、事務型向主動型、研究型轉變。

2.提高教師的專業素養和研究能力，打造學習型、研究型的職業教科研共同體和生力軍

教師是教科研的基本力量，提高廣大教師專業知識水平和研究創新能力是教科研出成果和品牌的關鍵措施和基本途徑。通過培訓培養，切實提高廣大教師的知識、學識、見識，解決教師想研究、能研究、研究好的問題，形成如火如荼的教科研態勢。

其一，從信息化時代知識更新的提速、經濟社會對高素質技能型人才的期望、職業教育改革發展形勢和任務的要求、教師教書育人的責任等方面入手，對教師開展形勢、理想、使命、責任教育和大討論，真正讓廣大教師認識到，在當今時代里，知識的“保質期”越來越短，“折舊率”越來越快，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步；在職業教育由規模擴張向內涵發展的新階段，教科研是職業教育質量提升、科學發展的推動力，也是教師教學創新、專業成長的利器和基石；做教科研的能手、推手，是使命使然，責任使然。從根本上、動機上解決教師為什么要堅持學習、為什么要搞教科研的問題。從而，讓更多的教師勤奮學習，不滿足、不懈怠，自覺主動地投入到教科研工作中去。其二，從培養研究素養、研究方向和研究能力入手，開展基礎性、專題性、針對性的培訓工作，切實解決教師怎么搞教科研的問題，讓教師有能力、有方法、有信心搞好教科研，做強教科研。針對職業學校教師理論功底不強、研究方法技能生疏、研究內容和形式欠缺的實際，從開展 “怎樣寫教學反思、教育敘事和案例分析”等具體、簡單、基本的培訓做起，逐步深入到怎樣做課例研究、小課題研究和課題研究等有針對性、現實性、可操作性的研修，教師感到實際實用，學會能用，就會增強學習的主動性和實效性。堅持理論和實踐相結合、請進來與走出去相結合、他山之石和本土經驗相結合，多渠道、多內容、系統性、持續性開展學習培訓和互動交流。特別是多讓本地教科研有成就、有經驗的教師現身說法，體現真實性、鮮活性、親和力；多從具體的課題、案例談思路方法，增強吸引力、說服力和啟發性。通過多給梯子、多鋪路子、多壓擔子、多提供條件和機會，重點培養一批有研究熱情、基本功扎實、創新潛力大的中、青年教師，快速提高其專業能力、研究能力、創新能力，形成一支能吃苦、肯鉆研、能突破，具有發展力、支撐力和凝聚力的教研團隊，為大面積、深層次開展教科研工作發揮示范帶動作用。

3.創造機會和平臺，有序、有效推進教科研活動

堅持因地制宜，因陋就簡，找準教科研的切入點和著力點，多渠道推動教科研工作。加強校際學科和專業的橫向聯系，建立緊密型、互動性的區域教科研網絡，形成資源共享、抱團取暖的效應。周口市職業學校數量多、規模小、分布散，互補性強。可圍繞全市8個主體專業和德育、語文、數學、英語等主要學科，建立跨校的市級中心教研組。中心教研組以市級學科帶頭人、愛學習肯思考能寫作的青年教師、有能力有閱歷有成就的骨干教師為成員標準，在學校推薦、縣級篩選、市級考察和網上公示等基礎上確定人選。同時，制訂中心教科研工作條例，明確中心教研組召集人的責任、教研組活動計劃和內容、工作考評辦法，切實集聚、激活教科研能量，提升研究實力，提高教研組織化程度和活動密度及效率。

選擇機會，突出應用，具體開展教科研活動。首先，從課堂上打開教研缺口，開展“一堂好課的標準是什么，怎樣才能上好一堂課”的研究。期間，舉行沙龍式教研和說課、公開課、優質課評選活動，觀看全國中職教育教學改革創新會上展示的專業改革公開課視頻，學習借鑒仿真實訓教學、模擬教學、項目教學、技能打包教學等適應職業教育的教學方法。教師在參與過程中思維碰撞，觀點交鋒，繼而轉變教學理念、培養研究興趣和研究習慣，提高研究能力和教學能力，開辟教學新境界，擴大質量增長點。其次，從課題研究上下勁，提升教科研水平。貼近專業和職業、貼近學習生活的課題研究是鍛煉提升教師研究能力、促進教師專業化成長的重要途徑，是教師課題研究的應有之義和價值取向。從實際出發，扎實開展課題研究，切實加強課題管理，強化課題的過程監控和跟進指導，放大課題效應，引領更多的教師學習掌握課題研究的規律性、關鍵點和時序性，以保障課題質量，提升研究質量。具體說來，一是整體推進，重點突破。引導初搞教科研的教師開展基層工作的研究，做適合自己的研究。從小問題入手，變近、新、實的小問題為小課題，認真思索實踐，在解決問題過程中提高自身能力，在收獲成功的同時增強研究的信心；鼓勵教學能手把小創意變成一個課題，變成一種個性化研究，形成特色化的成果，激發深入研究的熱情和動力；根據教學改革創新的要求和本地實際情況，推出一批有針對性、實用性、時代性的研究課題，敲定幾個有特色、有分量、有價值的重點課題，鼓勵、指導有成就的研究型教研員和教師啃硬骨頭，做大文章，出品牌性成果。二是典型引路，示范帶動。選擇一批善于統籌教科研工作、承擔重點研究課題的專家型、研究型校長，舉行巡回講座，推薦媒體報道，影響、帶動更多校長帶頭搞課題，成為學校教科研領軍人物，推動教科研出經驗、出成果。充分利用教研員的組織協調職能、信息資源優勢和專業研究能力，真正在課題研究的方向引導、方法凝練、素材選擇、難點突破、推廣應用、開花結果等方面發揮指導服務作用，推動課題研究工作有聲有色、有序有效地開展，提高課題研究的品位、質量和效益，以課題引領教師搞教科研，使教師由推著研究向爭著研究、由合作研究向自主研究、由小課題研究向大課題研究轉變，努力形成教科研亮點紛呈、生機勃勃的氣象。

4.建立研究體制和機制，保持教科研的持續動力和良好生態

健全教科研管理體制，實現教科研制度化、常態化管理。“空袋子立不起來”，教科研工作只有靠制度規范和支撐才有約束力和長效性。要建立市、縣兩級教研室教學調研指導、課題研究管理、學習培訓活動等制度，形成責任明確、工作對接、管理到位、評價科學的協作型、互動型教科研體系，切實提高教科研的凝聚力、研究力和帶動力，拉動教科研優質高效地向前邁進，走向深入。挖掘、集聚學校教科研的潛力和實力，延長教科研網點和鏈條。學校處于教科研基層，富有教科研的資源和活力，是教科研的開發區和生長點。要建立一支融校領導層、教研組、課題組為一體的教科研團隊，盤活“存量”，迸發能量，保持學校教科研的良好態勢和上升趨勢。

健全教科研工作動力機制，打造教科研的“磁場”和“高地”。教科研工作是一種創造性的艱苦勞動，沒有癡情、熱情和激情是做不下去的，沒有智力、耐力、毅力是做不好的。要從提倡教師做研究型教師、做名師抓起，看重成果，注重激勵，打造教科研的魅力。在教師績效評價、業務考核中，強化教科研實績要求；在教師職稱評審、評先、進修和市級名師、職教專家評選，省特級教師、職教專家推薦等工作中，把教科研成果作為優先條件之一，突出教科研的價值導向，擴展教師專業成長的空間。這樣，教師感到教科研有甜頭、有奔頭，搞教科研就會更有勁頭。

建立教科研保障機制，推動教科研持續深入。筆者在調研中，發現一個學校如果教科研氣氛濃，成果也就多。究其原因，是學校對教師發表論文、研究課題提供一定資助的做法，激發了教師搞研究的濃厚興趣和旺盛動力。推而廣之，其他學校也可把教科研經費列入學校計劃，將教科研活動計入教師工作量并保證一定時間，推動教科研開花結果。認真開展教科研成果評比，推動成果應用轉化，注重創新和應用，推出精品，擴大效益。對那些有智慧、特點和應用價值的精品，給予其作者榮譽和物質獎勵，并進行宣傳推廣，讓研究者有名有利，有方向，有動力，讓更多的教師學習有榜樣，研究有目標，從而提高研究的力度、深度和效果，推動教科研成果在更多學校里發揮作用。

加大教育督導力度，推動職教教科研持續深入。建議市、縣兩級政府教育督導室把職業教育教科研機構建設、經費投入、研究水平和研究質態、對教育質量提升的貢獻率等工作列入職業教育督導的重要內容，嚴格進行督導評估，并將結果作為考核職業教育工作總體發展水平的重要指標。大力推動市、縣重視、支持、保障職業教育教科研工作，提高教科研水平和教育質量，促進職業教育內涵發展、科學發展。

（責編 周繼平）