工商類院校非英語專業學生英語寫作能力評價研究

摘 要：寫作能力是非英語專業學生必備的能力之一，在提高大學生英語寫作能力的過程中，教師更應注重對學生寫作能力的評價。本文將對如何評價大學非英語專業學生的寫作能力進行探討分析。

關鍵詞：非英語專業學生；英語寫作能力；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 18-0000-01

近年來，英語寫作研究受到國內外越來越多學者的熱切關注。這些研究為如何促進英語寫作教學和提高學習者英語寫作水平做了積極有益的探索。首先，自美國認知心理學家Flavell 于20 世紀70 年代首次提出元認知概念后，他在1979 年提出的理論框架被廣泛應用于發展心理學和二語習得研究中。Devine、Railey 和Boshoff（ 1993） 通過試驗研究提出元認知和二語寫作成績之間有潛在聯系，這種聯系對二語寫作教學有著特別重要的意義。這一提法已經問世就在國內得到了強烈反應。吳紅云、劉潤清（ 2004） 在Flavell 的理論框架中探索了中國大學生英語寫作元認知的構成要素，并重新建立了二語寫作元認知的理論框架圖。該研究為國內第一項已發表成文的寫作元認知實證研究，它發展了Flavell 的元認知理論框架。王文宇、文秋芳（ 2002） 分析研究了母語思維與二語寫作的關系，認為二語寫作過程具有雙語特征，即母語與二語同時參與思維，不同思維活動中的母語參與量不等； 母語思維量隨二語水平的提高而減少，但不同思維活動中的母語參與量下降幅度不等。因此要提高二語寫作水平，就要盡可能降低母語思維的參與量。

作文樣本的功能分析，從兩個角度對四級書面語篇交際能力進行了分析。一方面，從功能的角度將綜合能力進行了分解。每種能力的診斷和評估緊密地結合語法分析和問題分析。語法分析的重點是結構正確性，而文體分析的重點是交際適合性分析。兩種分析基于同一個理論框架。每一種能力的基本語言單位是小句，而小句是在詞組、詞和詞素的基礎上建構的。因此，在分析小句之前，先對詞素、詞和詞組方面的運用能力進行了分析。另一方面，從銜接機制的角度對各能力進行了整合。其中，結合實際情況，重點分析了幾種常見的銜接手段的使用情況。

兩個方面的分析都與語言結構密切相關，因此，可以對寫作能力做出一定程度上的定量分析，在保持效度的基礎上提高了測試的信度。

從總體上說，大學英語寫作能力比較薄弱，表現在如下幾個方面：

（1）對語言系統的理解不夠完善，基本上還是停留在詞、句階段。語篇意識薄弱，能夠恰當使用銜接手段增強語篇銜接力的學生十分少。絕大多數語篇建構手段的知識不全面，運用時也存在較多的錯誤。另一方面，詞素層的意識也比較薄弱，沒有充分利用詞素使語篇簡潔、精煉。

（2）盡管學生背誦了一定數量的四級詞匯，但他們對詞匯運用的水平比較低。詞匯水平整體上停留在二、三級，還有大量的詞匯重復使用。此外，常見的拼寫錯誤居然在預備級。這反映了大學生在語言使用上的尷尬，一方面不能夠或沒有把握使用大學里學的詞匯；另一方面，中學里面所學的詞匯也開始生疏。

（3）在詞組和小句的結構選擇方面深受漢語思維的影響。對詞組進行擴展時，一般利用前置修飾語，對后置修飾語的運用比較陌生。小句的結構以“主謂賓”為主體。這種結構最典型的使用場合是記敘文，而不是議論文。產生的結構類型使語篇偏離了交際的主旨。在表達觀點、發表看法時，情態系統的選擇偏向主觀，客觀性明顯不夠。從某個角度說，與大學生的身份和修養不盡吻合。

另外一個值得注意的現象是，大學生中水平差距很懸殊。低分段學生在拼寫、結構上所犯的錯誤十分多，并且有的很嚴重：大部分拼寫錯誤是前大學階段就要求掌握的預備級詞匯，某些語法現象，如可數名詞后面加詞綴“-（e）s”在初中階段就已經涉及，但是還嚴重困擾著低分段的學生。高分段學生這些明顯的語言錯誤一般沒有。而且，在謀篇布局方面也很體現了比較高的水平。大部分學生是處于這兩者之間的。

這就是目前大學生英語寫作能力的狀況：只有少部分學生能夠成功地進行書面語篇交際；大部分學生的交際能力有結構和功能上的缺陷；還有一部分學生存在嚴重問題。

由于非英語專業的學生在高校學生群體中占絕大多數，四級寫作能力可以基本上反映目前我國大學生英語寫作的能力，進而整個英語語言交際能力都比較薄弱。根本原因是在外語教學中，語言結構知識的傳授與交際能力的培養沒有有機結合起來：講解一個單詞時，列舉一個意義后，配幾個例句，分析句子結構時簡單地進行“paraphrase”。不分析語境，不研究功能，必定導致交際能力的薄弱。

由此可見，大學生英語交際綜合能力薄弱，外語教學有待改進。語言交際能力的評價標準之一是學生的語篇銜接能力的高低。銜接機制及其銜接力的研究是促進交際測試的發展并最終取代結構測試的關鍵因素之一，對于改變測試與教學脫節的狀況，充分實現外語教學的最終目標具有深遠的意義。

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