大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多元化教學(xué)研究

摘 要：如今，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)的覆蓋范圍越來(lái)越廣，對(duì)各行各業(yè)以及人們的生活滲透也越來(lái)越深，這在很大程度上對(duì)人們傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣造成了影響。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)當(dāng)抓住互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的契機(jī)，掌握好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將多元化的教學(xué)理念融入大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效性，全面增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。以下作者就如何在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)，提出了部分探討性看法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；多元化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 18-0000-01

如今，大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)都與互聯(lián)網(wǎng)掛上了鉤，在互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)作用下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也發(fā)生了一定的改變，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，使得現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)工作必須做出相應(yīng)的調(diào)整，將多元化的教學(xué)模式融入其中，以一進(jìn)步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效性，全面增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)情景教學(xué)

站在構(gòu)建主義的角度上來(lái)看，對(duì)新事物的認(rèn)知與了解過(guò)程，屬于一種情境體驗(yàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)抽象化程度較高，不是一種最為合理的學(xué)習(xí)情境，只有將現(xiàn)實(shí)生活投入進(jìn)教學(xué)中，降低教學(xué)過(guò)程的抽象化程度，才能夠使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因?yàn)橹挥性诰哂姓鎸?shí)性而非抽象性的教學(xué)情景中，學(xué)生才有興趣、有意識(shí)去解決實(shí)際存在的問(wèn)題。在大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們有著非常多的資源與技術(shù)可以利用，以便創(chuàng)造出最為真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，比如錄像、錄音、圖片、動(dòng)畫(huà)等等，如果對(duì)這些元素加以合理的組合、利用，則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出最為立體、真實(shí)的教學(xué)情境，而且相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中可以利用到的教學(xué)資源而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以挖掘并利用的資源可以說(shuō)是無(wú)限的，它不存在時(shí)間或是空間上的限制，只要對(duì)于教學(xué)有利，均可用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。通過(guò)作者的研究與總結(jié)，大學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)可以通過(guò)以下具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境。什么是直觀的教學(xué)情景呢？就是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件、人物直接展示給學(xué)生。比如，在教學(xué)一些單詞的時(shí)候，可以將單詞相對(duì)應(yīng)的事物通過(guò)圖片、錄像直觀的展示給學(xué)生，這相比于傳統(tǒng)抽象的單詞講解，學(xué)生的記憶與理解都會(huì)更加的深。再如，在涉及到一些國(guó)外歷史、文化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，又可以通過(guò)計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示相關(guān)的背景、人物以及建筑等等。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)想教學(xué)情景。與直觀的教學(xué)情境有些許不同，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)聯(lián)想教學(xué)情境所針對(duì)的并非教學(xué)內(nèi)容本身，而是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的其他英語(yǔ)知識(shí)，這能夠使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加全面化、系統(tǒng)化，可以有效的拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到增強(qiáng)。依舊拿較為簡(jiǎn)單的英文單詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞有了充足的認(rèn)識(shí)與了解后，老師又可以通過(guò)向?qū)W生展示，與該單詞相關(guān)的其他單詞的多媒體教學(xué)素材，反義詞、同義詞等等，使學(xué)生能夠從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)狀拓展。

（三）學(xué)生創(chuàng)設(shè)推理教學(xué)情景。顧名思義，在推理教學(xué)情境中，學(xué)生勢(shì)必要進(jìn)行一番推理，這樣才能掌握知識(shí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師首先不要告訴學(xué)生某些教學(xué)內(nèi)容的含義、原由，而是通過(guò)相關(guān)的教學(xué)素材展示，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)合理的推理思考環(huán)境，讓學(xué)生自己去揣摩教學(xué)內(nèi)容。例如可以向?qū)W生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真人視頻，在學(xué)生看完視頻之后，由他們自己來(lái)思考，這樣的教學(xué)情境可以在很大程度上加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教育、教學(xué)工作都始終存在著以老師為中心的現(xiàn)象，老師掌控著教學(xué)過(guò)程，教學(xué)節(jié)奏，而學(xué)生只是作為客體存在，他們被迫的在接受著知識(shí)灌輸，很難得到主觀性、主體性的英語(yǔ)知識(shí)能力實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生了極大的變化，課堂教學(xué)的主體與重心由老師變?yōu)榱藢W(xué)生。在大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的選擇與需求，重視學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)中的自主學(xué)習(xí)，大致指的是學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間，具有主觀意識(shí)而非被動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這能夠忽視傳統(tǒng)教學(xué)中存在的時(shí)間與空間限制，使學(xué)生想學(xué)就學(xué)。比如，可以專門(mén)建立一個(gè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)當(dāng)中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，也有智能的評(píng)分系統(tǒng)，而老師只需要在教學(xué)主頁(yè)當(dāng)中，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去。并且通過(guò)訪問(wèn)學(xué)生的資源瀏覽信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)分來(lái)掌握它們的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自我需求可以得到極大的滿足，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心完全就是學(xué)生自己，老師只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，其學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到非常大的提升。

三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)

教學(xué)是一種師生互動(dòng)的信息交流過(guò)程。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉重視觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知過(guò)程和自我調(diào)節(jié)過(guò)程在學(xué)習(xí)中所起的作用，強(qiáng)調(diào)行為、個(gè)體與環(huán)境之間相互交錯(cuò)的影響。他認(rèn)為，人的行為主要是后天習(xí)得的，行為習(xí)得主要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和觀察模仿學(xué)習(xí)。所以，該模式注重語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，主張利用在線設(shè)施，比如電子布告欄、電子郵件等輔助教學(xué)，為學(xué)生提供觀察模仿真實(shí)語(yǔ)言輸入輸出的機(jī)會(huì)，從而使他們通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式進(jìn)行語(yǔ)言交流和運(yùn)用。現(xiàn)在許多學(xué)校都建成了校園寬帶網(wǎng)，任課教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)語(yǔ)言、聲像材料為教學(xué)服務(wù)。

四、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)合作教學(xué)

合作學(xué)習(xí)，主要指的是學(xué)生之間相互配合的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行共同的探討，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，由于空間存在著限制，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)始終會(huì)存在一些“隔閡”，但是利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，則能夠很好的消除這種“隔閡”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、聊天室、bbs等多種途徑，都能夠使學(xué)生跨空間的結(jié)合在一起，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組組員的搭配上，可以由老師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行均衡的調(diào)配，也可以由學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的組織，當(dāng)他們針對(duì)某個(gè)問(wèn)題探討完后，還可以進(jìn)行小組之間的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加的豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海彥.校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的多元化模式構(gòu)架[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（01）：64-65.

[2]丁文，陳勇.信息化自主化網(wǎng)絡(luò)化多元化立體化——基于國(guó)家精品課程的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)證研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（03）：70-71.

[作者簡(jiǎn)介]劉小祎（1983.8-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林工商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及教學(xué)管理。