關于高校計算機輔助教學應用的反思與探索

摘 要：21世紀是科技進步的時代，是知識信息的時代，隨著計算機網絡的快速發展，計算機技術應經被應用到人們生活和工作的各個領域中，尤其是對于高校而言，采用計算機技術進行輔助教學已經成為了不可或缺的重要教學手段之一，由于計算機就有的特點和它的功能優勢，促使了現在我國高校的教學的環境有了很明顯的改善，也就是說現在當代的大學生在這樣的非常理想的環境下進行學習，是會起到推動型的作用的，也就是說對我國的教學質量是可以起到推動型的作用的然而盡管計算機技術應用在高校教學中它的優勢要明顯高于傳統的教學方式，但是任何事物都會有利的一面和弊端的一面的，也就是說計算機教學是可以存進教學和學習，反之，他又能妨礙教學和學習。因此，本文就闡述了關于運用計算機技術進行教學中出現的問題進行探討和煩死。對此從多個方面進行分析。

關鍵詞：高校；計算機；教學優勢；反思；策略

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 18-0000-01

一、傳統教學的優點和缺點

在原來傳統的教學模式下，最關鍵的就是要依賴老師的板書進行現場教學，而這種模式的最大優勢是在于對課堂的把握上和控制節奏方面是非常容易的，另外對于知識的重要性來講也是有一定的優勢的，也就是說提綱很挈領清晰，教學風險鮮明，課堂上老師和學生之間的互動性很好，反之，傳統教學的迷失弊端也會呈現，首先是高校的教材編纂發行，往往是要2-3年的時間的，這樣的情況下是沒有辦法即使的更新教學內容和反映出最新的成果和資料的，導致在課堂上的信息量是不夠的。然后在課堂上還有大多數的抽象理論知識是老師無法真正用口述將的非常清晰的，造成學生在學習的過程中完全是靠獨立的思考方式和主觀能動性的，而且學生是完全的接收老師課堂上傳授的知識點，，最后就是形成學生對于所學的知識膚淺的掌握和理解，沒有辦法真正的領會，影響了教學質量和學生學習的效率。

二、計算機技術進行教學的優點

新課標中明確的規定了我們作為教育者，責任是不單單要將書本上的知識進行傳授給學生，讓其理解和掌握，并能熟練地運用到實際生活和工作中，還要將在傳授知識的過程中將學生的智力進行無極限的開發和培養學生的創新思維能力和解決問題的能力，這樣的要求下，計算機技術就可以輔助來完成教學的目標，實際上在教學中，學生是可以自行進行選擇所學習的內容和學習方式，這樣就可以使學習方面更容易理解和掌握，可以激發學生的學習興趣。具體的優勢是體現在下面要闡述的幾點中的，首先是具有一定的趣味性，在新時期環境下的計算機叫教學已經不再是原來的靜態信息輻射的局面形式了，而是將原有的呆板動力起來。然后是具有形象性的，也就是說在教學中是有很多的知識難點是很難用老師演講形式教學模式來傳授的，這樣學生就會再學習的過程中就很難接受很困難，而利用計算機教學就可以彌補這一缺失。深刻性：在教學中學生就可以近距離的和比較直觀的、生動的、活潑的圖像接觸，就可以打破枯燥無味的課堂氣氛，將課堂變得生動起來，最終使學學生由原來的消極被動學習狀態徹底的改變了，改變成主動探索的模式了。

三、計算機輔助教學的誤區

計算機技術的不斷普及，使得計算機進行幫助教學的過程中有很多的優勢是傳統教學手段沒法相比的，最終它的出現才收到人們的青睞，但是由于計算機網絡技術本身也是存在有局限性的，在應用的過程中對于教學也是有所不同的，那我們勢必要根據不同的特點和區別來分開對待的，而現在的高校教學中會存在的問題有首先是思想上的誤區，我們單獨對課堂教學來講，計算機教學的課件應用的確是在很大程度上化簡了教學內容，徹底的減少繁雜的抽象、推理、但是對于一些理論性的基礎課程，如果沒有做到恰當的利用j計算機教學，則就是與課程的教學目的是相悖的，是不利于培養學生的學習能力和創新能力的。當然，我們也不是非常但對于理論性的知識采用計算機技術輔助教學，但是不建議用這種淺顯的教學方法來取代哲學、物理等基礎理論課程中縝密的思考和嚴謹的推理等方面的判斷的。然后是運用的誤區，在實際的運用中是缺乏高水平的教學方式的，其這種教學模式的最佳教學方式就是互動式的呈現出來，其不僅可以增強教學的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機輔助教學課件的開發和應用實現教學過程中的“人機對話”，調動學生的積極性，激發他們的興趣，真正體現學生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數據、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應用方式，只是教材的翻版、教案的復制、課堂教學中黑板的簡單搬移，這種初級的應用方式，遠沒有發揮計算機輔助教學的優勢。

四、應用計算機輔助教學的策略

加強學習，全面理解計算機輔助教學思想。近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。以計算機輔助教學為支撐的教學理念為人們所接受。計算機輔助教學認為學習是學生主動地、積極地構建知識的過程，學習過程則是通過學習者與外部學習源之間交互活動而展開的。因此，課堂上引入計算機輔助教學，并不等于真正用好了計算機輔助教學。教師要加強理論學習，轉變教學觀念，實現理論的整合。把握課件制作的方向，講究實效。制作計算機輔助教學課件時，教師首先要對課堂教學作全面的理解，對計算機輔助教學技術作深刻的領悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學手段，最終都是要提高教學質量，縮短學生悟的周期。

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