淺談高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革

摘 要：論述了當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的方向，從教學(xué)實(shí)際入手，從如何設(shè)置課程體系、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力及教學(xué)評價(jià)改革等方面進(jìn)行論述，對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了一些切實(shí)可行的改革方法，力爭提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革；應(yīng)用能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 18-0000-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)由專業(yè)技術(shù)發(fā)展成為被大多數(shù)人接受并使用的通用技術(shù)，計(jì)算機(jī)在我們工作和生活的各個(gè)方面都成為不可或缺的工具。大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識與能力水平已成為衡量其綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。越來越多的非計(jì)算機(jī)專業(yè)人員從事具有本專業(yè)特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作，以本專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)知識已經(jīng)是較為普遍的行業(yè)需求。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要渠道。我國幾乎所有高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了相關(guān)課程，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在整個(gè)高等教育的人才培養(yǎng)體系中，具有十分重要的地位。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向全體大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在本科教育中具有基礎(chǔ)性、普及型、實(shí)用性和不可替代性等特點(diǎn)。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%，受眾群體龐大，學(xué)生之間專業(yè)差異、基礎(chǔ)知識水平差異巨大，導(dǎo)致教學(xué)上有一定難度，教學(xué)效果往往不盡如人意。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行教學(xué)方法改革，對于提高教學(xué)水平、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

一、架構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育知識結(jié)構(gòu)體系，合理設(shè)置課程體系

計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該分層次教學(xué)，不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，不同的專業(yè)有不同的要求，需要培養(yǎng)出不同層次的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，就需要合理的組織知識體系。

大學(xué)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平差異很大，部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，部分學(xué)生有一定基礎(chǔ)，也有少數(shù)學(xué)生零基礎(chǔ)，由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會呈現(xiàn)出更大的差異。我們提倡個(gè)性化教育引導(dǎo)，因人而異，因材施教，因此在教學(xué)中運(yùn)用分級教學(xué)的方法，可以有效地提升教學(xué)效果。分級教學(xué)方法的應(yīng)用，個(gè)人認(rèn)為可在授課之前對新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測試，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)段確定學(xué)生等級，分別對不同等級學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

目前高校中開設(shè)多門專業(yè)，針對不同專業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，不同專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)該掌握必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識外，還希望學(xué)到一些對本專業(yè)有用的計(jì)算機(jī)相關(guān)理論和應(yīng)用軟件。基于這種情況，我們可以采用分模塊教學(xué)的方法，根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學(xué)計(jì)劃，對不同專業(yè)學(xué)生分別定制不同的課程內(nèi)容，突出專業(yè)特點(diǎn)，注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識的整合。有些工程性強(qiáng)的專業(yè)涉及到的科學(xué)計(jì)算比較多，藝術(shù)類專業(yè)可能會注重多媒體處理，如機(jī)械類專業(yè)可以增加CAD應(yīng)用等單元，美術(shù)類專業(yè)可以增加掌握Photoshop軟件的應(yīng)用，課程設(shè)置應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，讓不同專業(yè)的學(xué)生有針對的學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)知識與技能。

二、更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)與其他學(xué)科相比有一定的特殊性，它實(shí)踐性較強(qiáng)，知識點(diǎn)更新快，傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學(xué)方式，重視知識共性的灌輸，忽略學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中往往達(dá)不到預(yù)期的效果。如何在課堂教學(xué)中使學(xué)生掌握更多的知識，深刻理解，熟練操作，并具備一定的知識遷移能力，需要教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更高效地組織課堂教學(xué)。我們在教學(xué)工作中要貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想，結(jié)合深入探索自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)的教學(xué)方法，探索嘗試多種教學(xué)模式混合的教學(xué)手段。

對于日常課堂教學(xué)，我們可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法，非常適合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，教師是課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者、輔助者；學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中真正的主體。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著虛擬的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，又讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生如何完成任務(wù)的同時(shí)，向?qū)W生介紹需要掌握的概念、思想和方法；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

對于典型項(xiàng)目中的知識點(diǎn)，我們可以采用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與應(yīng)用的對接。案例教學(xué)法是構(gòu)建于情境學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)包含許多知識點(diǎn)的實(shí)際個(gè)案，引發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教學(xué)中以若干個(gè)案例為載體，形成一個(gè)種類多樣的案例群，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的案例，進(jìn)而掌握不同的知識模塊。采用案例教學(xué)，能使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握學(xué)習(xí)方法的意識和創(chuàng)新意識。在案例教學(xué)中，應(yīng)該注重案例的選擇，突出趣味性、實(shí)用性和完整性等特點(diǎn)，對于既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的知識單元，可以對不同的案例反復(fù)使用，使學(xué)生能夠舉一反三，靈活應(yīng)用。

同時(shí)，校園網(wǎng)絡(luò)的普及給我們的教學(xué)工作也提供了很好的平臺。我們應(yīng)該建立相關(guān)課程的網(wǎng)站，教學(xué)中的高層次需求可在網(wǎng)絡(luò)中得到極大的補(bǔ)充。網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)該包含講義、網(wǎng)絡(luò)課程視頻、自學(xué)需要的素材庫、試題庫以及其他豐富的教學(xué)資源和軟件，各種教學(xué)形式互相補(bǔ)充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。

三、注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的是為了完善學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識結(jié)構(gòu)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，計(jì)算機(jī)知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐與鉆研。想學(xué)好計(jì)算機(jī)，必須多實(shí)踐，計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)是連結(jié)“理論型”和“技能型”的紐帶，在教學(xué)過程中尤為重要。作為教師不僅要重視課堂教學(xué)的授課內(nèi)容，更要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，上機(jī)操作是衡量學(xué)生對理論知識掌握程度的試金石。在上機(jī)過程中，學(xué)生上機(jī)操作前的準(zhǔn)備步驟一直到上機(jī)完成的結(jié)束步驟，要求學(xué)生獨(dú)立自主的完成。每節(jié)課對學(xué)生上機(jī)操作進(jìn)行隨機(jī)檢查，及時(shí)了解學(xué)生的上機(jī)情況。這樣既可以給學(xué)生一個(gè)自由的空間，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又可以隨時(shí)掌握學(xué)生上課的實(shí)際情況，以便于及時(shí)處理遇到的各種問題。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該是課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體，相互促進(jìn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力、知識綜合運(yùn)用能力和協(xié)調(diào)能力。

四、建立多種教學(xué)評價(jià)方式

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)，通過考試或考查只能初步反映學(xué)生所掌握的基本知識、基本概念，不可能全面反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際知識水平和綜合應(yīng)用能力，所以我們可以采用多樣評價(jià)方式。一方面通過采用平時(shí)作業(yè)、課堂實(shí)踐和考試或考查三種成績的綜合，可以較好地評價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識水平和教學(xué)效果；另一方面，也可讓學(xué)生參與到評價(jià)中來，讓學(xué)生自開、互評，學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)，逐步改變以往的僅由教師評價(jià)的方式。

總之，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)教學(xué)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)過程，計(jì)算機(jī)專業(yè)老師在注重自身理論知識和實(shí)踐操作能力不斷更新提高的同時(shí)，還要注重學(xué)生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。所以我們必須不斷努力，用科學(xué)的方法探究出行之有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)教法，以適應(yīng)時(shí)代的需要，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，為今后的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作做出更多更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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