小學數(shù)學自主互助課堂初探

引言：《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。提倡“自主學習、合作學習、探究學習”。我校大力推行小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學模式，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談對”自主互助學習型”課堂教學模式的思考。

《師說》講到：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師就是每一堂課的主演，學生就是觀眾，并形成了新課導入——對舊知識的復習提問———教師講授———鞏固新知識的大量練習為主的固定模式。但是，這種教學模式限制了探究未知的能動性，忽略了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。事實上，我們往往注重教師“傳授知識”的責任，就怕學生不明白，四十分鐘的課堂教師講了三十五分鐘，卻忘記了最為關鍵的一點，亦即，教師所要解決的是“學生”的疑惑，試問沒有作為學習主體的學生對所學知識的質(zhì)疑，教師又何來針對性的答疑呢？

素質(zhì)教育的實質(zhì)，是對學生實施主動性教育， 是讓學生有課堂主人的意識?，F(xiàn)代教育觀要求構建師生互動的教學關系，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一， 這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展，實現(xiàn)“自主、合作、探究”教學。教學包括教師的教和學生的學兩個方面，通常我們代為辛苦全都歸于自己的職責所在了。

一、教師的教和學生學的和諧統(tǒng)一是自主互助學習型課堂的目標

以前的課堂教學，是教師講、學生聽，課堂平靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復習，新課，講授，鞏固小結。而現(xiàn)在我們通過自主互助學習和實踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法，比如：知識競賽、奪小紅旗、搶答、練習題接龍、數(shù)學故事大賽等。教室里笑聲如潮，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現(xiàn)了自主互助學習型課堂倡導的“樂學”思想，現(xiàn)在總結起來，自主互助學習型實施中經(jīng)驗有：

（一）先學后講

就如杜郎口所倡導的那樣，教學的順序必須明確。新授課一般要先由學生自主或合作性的學習、探究，當學生經(jīng)過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內(nèi)容時，教師再進行精講點撥。簡言之就是由學生自主學習，然后發(fā)現(xiàn)問題，小組合作初解問題，班內(nèi)交流，繼續(xù)探索，教師精講點撥，教師的作用就是畫龍點睛，這樣既有利于集中學生注意力，又能讓學生感覺自己的課堂主人地位。

（二）創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是自主合作學習型課堂的理論基礎之一，也是最主要的理論基礎。這就要求教師在備課時考慮學生的年齡特點，思考怎樣設計問題，設計怎樣的問題，在什么地方設計問題，讓學生“跳一跳，就能摘到桃子”，獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生學習的積極主動性。

（三）三講三不講，及時矯正反饋

精講點撥，教師不能說惜字如金，也要簡言精講。教師要在學生自主學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講、學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。體現(xiàn)高效課堂的“高效”。學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。反饋與糾正應該是形成性的，貫穿于整個教學過程的始終，注重結果也關注過程。

（四）三布置三不布置

課后的鞏固延伸是對課堂知識掌握的加強和鞏固，在作業(yè)的布置上，教師要為學生“量身定做”。做到：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

（五）根據(jù)“最優(yōu)化”教學理論，創(chuàng)設有效問題情境，刪除無效教學環(huán)節(jié)

巴班斯基的教育思想核心是教學過程最優(yōu)化。按照巴班斯基的理論觀點，所有的教學行為都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得最佳的效果。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始?？梢砸陨钪械膯栴}創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等，憑借問題引導學生展開積極的思維和深層次的學習活動。無效教學環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，導致課堂教學效率的下降，每一個環(huán)節(jié)怎樣過渡，要不要有銜接語教師都要做到心中有數(shù)，課前準備充分。如孫穎校長在執(zhí)教《必勝的策略》這一課時，捉住學生的心理，以說反話調(diào)動學生的興趣，以學生感興趣的游戲為藍本展開教學，讓學生在自己為什么失敗的探究中滲透數(shù)學思想，整節(jié)課學生都處在自主探索的競賽中，自始至終，環(huán)環(huán)相扣，直到下課學生還意猶未盡。

二、對小學數(shù)學“自主互助學習型”課堂教學中幾種關系的處理

1、師生關系

師生關系是進行教學活動的基礎，數(shù)學教學應該是一個師生之間、學生之間交往互動的過程，學生是課堂教學活動中的主體。教師要給學生自主的時間與空間，讓學生主動在觀察、猜想、操作、推理、討論、交流等活動中獲取知識。教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師的作用在于引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)方面，提供把學生置于問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性， 引導學生投入到學習活動中去。

2、預設與生成的關系

課堂教學不是一個機械的執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。一節(jié)課效果如何唯有課堂結束才知道。教案只是老師根據(jù)自己的經(jīng)驗以及對學生的掌握所預設的，教學過程的展開要重視預設。教師要充分了解學生的認知基礎、思維特點及心理狀態(tài)，要能根據(jù)學生的現(xiàn)實狀態(tài)預設教學過程。只有充分預設，才能更好地駕馭課堂教學過程的展開要更重視生成。教學過程不能一味的按照教師預設的過程展開。教師要善于捕捉和處理課堂新信息，根據(jù)學生的新情況、新問題、新思維不斷調(diào)整自己的教學思路，隨機應變，因勢利導，給學生表達與表現(xiàn)的機會，保護學生創(chuàng)新的火花。預設是生成的基礎，生成是預設的必然，兩者是辨證統(tǒng)一的。有了高質(zhì)量的預設，才能有精彩的生成；只有重視生成，預設才有新的活力。

3、過程與結果的關系

數(shù)學教學既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的體驗、變化與發(fā)展，讓學生經(jīng)歷知識形成與獲取的全過程，在探索的過程中獲得新的體驗與感悟，豐富自己的直接經(jīng)驗，從而形成“知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一”。這也是新課程標準中從 “雙基”到 “四基”所增加的一項——注重學生的活動經(jīng)驗。所以，新知識的學習，我們既要注重結果，又要收獲獲得結果的過程。

4、獨立思考與小組合作之間的關系

合作學習是新一輪課程改革大力倡導的學習方式之一。合作學習是通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。一方面，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須先對問題進行升入的思考，有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學生獨立思考的時間，這樣才能在小組討論時碰撞出智慧的火花。合作學習不能影響學生獨立思考能力的發(fā)展。另一方面，合作研討的問題要具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價值所在；這個問題最好是多數(shù)學生學生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)的，這樣能激起大家的求知欲。而大多數(shù)學生能獨立解決的問題就要給學生自己解決，以發(fā)展學生的獨立解決問題的能力。

小學數(shù)學課程標準的“總體目標”也指出，教師應激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，增強學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識，學會獨立思考，學會與他人合作、交流。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化，這就要求我們積極構建出一種新的“自主互助”型的教學模式。讓孩子在獲得知識的同時習得能力。

參考文獻

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[4]小學數(shù)學課程標準：http：//www.szeblog.cn/user1/755/55522.html.

（作者單位：山東省濰坊市育華學校）