項目教學(xué)法在中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用探討

引言：本文從項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計等方面，就中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用進行探討，通過教學(xué)實踐，提出項目教學(xué)法在實際應(yīng)用中存在的問題和解決辦法，對比項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，探索項目教學(xué)法在中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的意義。

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式、思維方式、工作方式乃至生活方式都在發(fā)生變化，這對傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式提出了更高的要求。中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)是一項融知識性與技能性于一體的教育。然而，由于中職學(xué)校的特殊原因，學(xué)生缺乏良好的動手能力和創(chuàng)造能力，自學(xué)能力和自控能力層次較低，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率相對低下。因此，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神在中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)中就顯得尤為重要。以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)法為中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)開辟了一個新的天地，下面以Photoshop教學(xué)為例就項目教學(xué)法的應(yīng)用進行探討。

一、項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料。通過意義建構(gòu)的方式而獲得。基于建構(gòu)主義的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法。以“項目”為中心的教學(xué)設(shè)計正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境要求而提出來的，因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論就成為以“項目”為中心的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在教學(xué)設(shè)計時，必須遵循以下原則：

第一、創(chuàng)設(shè)可行的問題情境。教師設(shè)計問題的主要目的是通過學(xué)生對問題解決活動學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控的能力；促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會實踐中去。因而，教師在教學(xué)過程中要不斷結(jié)合實際生活，用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

第二、項目設(shè)計的層次性。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)，用不同的方法完成“項目”。因此，教師進行“項目”設(shè)計時，要充分考慮各類學(xué)生的知識、認(rèn)知能力等，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，使設(shè)計的 “項目”有層次感。比如在Photoshop教學(xué)中，同樣一個圖形的繪制，可以通過畫筆直接繪制，可以通過路徑轉(zhuǎn)換，在項目中，不同層次的學(xué)生可以選擇不同層次的方法來完成項目。

第三、項目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生共同參與，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能更好的發(fā)現(xiàn)問題，使項目的設(shè)計更符合學(xué)生的實際情況，最終通過使學(xué)生的共同參與，順利地解決“問題”。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

第四、“項目”的設(shè)計要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源和相差軟件的學(xué)習(xí)、幫助功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容和項目實例的選擇應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。

三、項目教學(xué)法的實踐

下面以Photoshop設(shè)計黑白圍棋子為例，介紹實施步驟。

學(xué)生已具備的知識水平：熟悉畫筆等繪畫工具，掌握圖層特性和濾鏡等工具的使用。

任務(wù)涉及內(nèi)容：繪制圍棋盤和黑白棋子。

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作設(shè)計方案，使用Photoshop軟件完成操作可行性問題的研究。

教學(xué)過程：

第一、分析項目要求，明確操作內(nèi)容和基本步驟，對實現(xiàn)任務(wù)的過程有整體的認(rèn)識。

第二、分配任務(wù)，將項目分成兩組合作完成，一部分負(fù)責(zé)圖形的繪制，另一部分負(fù)責(zé)對整體效果進行設(shè)計。教師巡回進行指導(dǎo)，通過有針對性的指導(dǎo)和學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，會使所學(xué)知識得到升華。

第三、學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識和所具備的操作水平、技能合作完成實現(xiàn)任務(wù)要求，這個過程是整個教學(xué)的重心，操作時會真實反映每個學(xué)生對基本理論知識、操作方法、操作步驟的掌握情況，特別是學(xué)生協(xié)同合作處理實際問題的綜合能力。

整個教學(xué)過程以實現(xiàn)項目要求為目的，將學(xué)生已學(xué)的知識有機地組合起來，并使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容加深理解。通過分組協(xié)同操作及對問題的分析，不但掌握了操作技巧和方法，而且提高了合作處理問題的能力，開闊了思路，增強了團隊合作精神。

四、需要注意和解決的問題

1、項目教學(xué)法的初衷是讓學(xué)生在獨立完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，提高技能；實踐經(jīng)驗也應(yīng)該是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來的，也不是教師灌輸?shù)模虼耍椖拷虒W(xué)法的講解應(yīng)該只包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實操的方法進行，這樣學(xué)生才更容易理解、接受，為學(xué)生獨立完成項目打下了良好的基礎(chǔ)。

2、項目活動中教師的指導(dǎo)要恰到好處。學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能，因而教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3、項目總結(jié)必不可少。項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，因此，項目完成后的總結(jié)顯得尤為重要，它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，應(yīng)把不同的解決方法展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

綜上所述，項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，通過選取“項目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“項目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，是一種比較有效的教學(xué)方法。它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過項目教學(xué)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。因些，在計算機教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，對水平參差、自控能力較弱的中職學(xué)生有更加實際的意義。

參考文獻

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[3] 邱崇光，《“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)模式”辨析》，《電化教育研究》2002年（9）..

（作者單位：天津市機電工藝學(xué)院）

作者簡介：白文敬，研究方向：電子商務(wù)，工作單位：天津市機電工藝學(xué)院，職稱：二級實習(xí)指導(dǎo)教師。