如何在一定的專業課程設置下開展《計算機基礎》課程教學的思考

熟悉專業人才培養方案的人都知道，專業課程設置里，每一屆新生第一學期開設的課程中，往往基礎課程所占比例較重。對于三年制大專院校的課程設置來說，也不例外。

一、問題提出

目前，大多數大專院校開設的專業，根據專業不同，其人才培養模式多為“2+1”或“1.5+1.5”，即在校學習兩年，實習一年，或在校學習時間與企業實踐時間對等。不管什么專業，翻開人才培養方案，看一看課程設置，不難發現，第一學期的課程多含《大學英語》、《高等數學》、《計算機基礎》和一些專業基礎課。按照與高中階段的銜接和過渡來講，開設一些《大學英語》和《高等數學》是可以的，而且如果條件允許，《大學英語》貫穿整個教學始終也是不錯的，但受實際總課時數的限制，并不能這樣做，因而大多數學校會在二年級之后，或者是一年級下學期將《大學英語》作為選修課開設，這樣既能滿足部分學生學習的需要，又解決了總課時超標的問題，這種解決方案很好，可行性非常高，而對于《計算機基礎》這門課的時間安排，有以下幾個問題困擾著相應的教學實效。

（一）新生入學階段

大專院校錄取的學生，大多數來著高中，部分高中雖然也開設《計算機基礎》課程，但由于受升學壓力的影響，這門課存在的意義并不大，沒有多少人會在高中階段把學習精力分給這門課程，這門課程的開設形同虛設。

到了專科學校之后，沒有了升學壓力，開學第一學期，他們正式接觸計算機基礎知識，的確有一些同學也能很認真的去學習，尤其是來自農村的孩子，對計算機知識的索取存在一定的渴望，但是還是會有一部分學生，無論怎么說，在沒有親身經歷的前提下，感受不到學習計算機知識有什么用，故而上課時會玩游戲，弄手機，不能專心或安心學習。在他們的腦子里，計算機就是用來玩游戲，看電影，下載音頻、視頻用的，其他功能使用似乎與自己很遙遠，甚至沒有關系，所以學習積極性并不高，教學效果欠佳。

（二）就業求職階段

從另一方面講，到了畢業季，很多學生面臨著寫論文、搞設計、投簡歷、畢業找工作的現實，如果讓他們作一篇格式規范的論文，拿一份像樣的求職簡歷，簡直是困難重重，很多學生又會表現出一種“都學過，只可惜當時本來就沒有好好學，加上又過去很長時間了，早就還給老師了”的遺憾神情，后悔當初沒有認真學習，沒有體會到計算機知識的應用價值，如果上天再給我一次學習機會，我會珍惜每分每秒。

（三）社會實踐階段

這里說的社會實踐是寬泛的，涵蓋了校內外實習、實訓，頂崗實習、實訓，以及走上工作崗位之后的后期發展。關于實習、實訓，無論頂崗與否，可能接觸計算機操作的機會還不是太多，但是如果有一天真正走上了工作崗位，面臨的問題就隨之而來。別說在學校學是知識夠用了，壓根就沒有好好學過所謂的夠用的知識，如何解決面臨的問題？只能面對問題，束手無策，面對機會，擦肩而過。從對學生的后期繼續學習能力的培養上來講，這樣的培養結果不是我們想看到的。例如作為一名銷售人員，不會用學過的計算機知識按領導要求統計出對所管理的產品的生產、銷售情況，在時間緊迫的情況下，無法快速給出需要的數據，即使銷售做的再好，充其量也只是一個高級銷售員，與管理層位置的距離永遠都只差一步。

在當今的社會，信息高速發展，無紙化辦公隨處可見，如果不掌握一定的文字處理能力，沒有一定的word知識，不會制作PPT，就是半個文盲，有人說，新時代的文盲標志是不會講外語，不會用電腦，不會開車，可見學好計算機基礎的意義何其深遠。

二、出路思考

由以上三種實際情況分析，好像《計算機基礎》這門課程開在第一學期確實給教學帶來一定的影響，如此制訂人才培養模式存在一定缺陷，該如何解決這個問題呢？

思考一。在不改動培養方案的第一學期課程設置前提下，效仿《大學英語》課程的做法，鼓勵開設《計算機基礎》為選修課，當然這個選修課的教學重點更側重于實際應用，讓學生在需要的時候隨時都能得到學習，但問題是，如果學生在第一學期學過《計算機基礎》，再次選擇這門課的可能性極小，畢竟這門課還是有別于《大學英語》，很有可能開設不起來。

思考二。將該課程放在實習前的那個學期，這樣，學生面臨即將到來的就業壓力，在學習時主動性會得到較大提高，但這就帶來了一個新的問題，那就是計算機等級證的考取，學校鼓勵學生畢業時能考取多個證書，甚至還把成績合格的基礎上，是否擁有兩證，既大學英語等級證和計算機等級證作為是否有資格獲得畢業證的條件。《計算機基礎》課程晚開一學期，學生就會失去一次參加計算機等級考試的機會，如此安排課程，學生至少會失去三次考證機會，這無疑是對人才培養方案的挑戰，甚至會給學校的一些政策帶來沖擊。

思考三。到底該如何解決這個矛盾的問題呢？調整人才培養方案行不通了，是不是學校可以成立一個“計算機活動室”，對計算機教學起一個輔助左右，活動室成員由擅長計算機的學生充當，在學習之余，對有需要幫助的學生提供再學習的機會，老師也可以經常加以指導，但這樣存在一個問題，就是學校對經費投資的認可及學生管理部門對活動室成員的管理工作，這個提議，可行性不大。

三、問題解決

基于以上問題的癥結，幾乎所有的外因都不可抗拒，只能回過頭來，重新審視我們自己的教學方法了。

雖然這兩年，《計算機基礎》課程的教材有了很大的改善，其內容也是按照教學模塊或者是學習項目來編輯，但是在實際授課時，很多任課教師也都是表面上的講授方式隨著教材有所變化，但是，教學效果依舊不理想，對于教材中案例的描述，也是照本宣科的提出問題，讓后讓大家思考問題，最后帶領大家解決問題，只是口頭上的項目教學，教學效果大打折扣。

其實，任課教師在授課過程中，除了這種語言上的引導外，還應該突破常規的教學形式，通過一定的情景再現的方式，將學生分成不同的組，冠以不同的身份，完成不同的任務，讓學生能有親身經歷的感覺，這種教學形式，不是其他課程的專利品。對于這些十五六歲的學生來講，這種學習方法會讓他們對知識的索取更有熱情，在互動中通過比較學習，互相激勵，互相影響，達到了對所學的知識掌握好，印象深，不易忘，記得牢的目的。

所以歸納一下，解決各種矛盾的根本就是各任課教師切實創新教學方法，提高學生的學習主動性，使《計算機基礎》課程的教學達到事半功倍的效果。

（作者單位：鶴壁職業技術學院）